kar uşaqların milli inkişafı, onların diqqəti emosiyaların ifadəli tərəfinə, müxtəlif fəaliyyət növlərini mənimsəmə qabiliyyətinə, ünsiyyət prosesində üz ifadələrinin, ifadəli hərəkətlərin və jestlərin istifadəsinə aid edilə bilər.

Eşitmə qüsurlu bir uşaqda emosional sahənin inkişafındakı əsas istiqamətlər normal bir eşitmə eşitgisi ilə eynidir: hər ikisi də xarici təsirlərin, hadisələrin və vəziyyətlərin həyata münasibətləri baxımından - hisslərin emosional tonu ilə qiymətləndirilməsi üçün hazır mexanizm ilə doğulur. Onsuz da həyatın ilk ilində duyğuların özü meydana gəlməyə başlayır, yəni təbiətdə situasiya olan, yəni. yaranan və ya mümkün olan vəziyyətlərə təxmini münasibət bildirin. Duyğuların düzgün inkişafı aşağıdakı sahələrdə baş verir - duyğuların keyfiyyətlərinin fərqlənməsi, emosional reaksiyaya səbəb olan obyektlərin çətinləşməsi, duyğuların və onların xarici təzahürlərinin tənzimlənməsi qabiliyyətinin inkişafı. Duygusal təcrübə sənət və musiqi əsərlərini qavrayaraq, digər insanlarla münasibətdə empatiya nəticəsində formalaşır və zənginləşir. Məsələn, sevilən birinə simpatiya, uşağın məmnun və xoş, onun üçün situasiya və şəxsi ünsiyyət hərəkətlərinin toplanması əsasında yaranır. Belə bir duyğu tez-tez bir uşaqla ünsiyyət quran bir insana münasibətdə meydana gələ bilər. Bu, həyatın ilk yarısında səs eşitmə qabiliyyətli körpələrin şifahi təsirlərə artan həssaslığı faktı ilə də təsdiqlənir. Ancaq onsuz da həyatın ilk ilində eşitmə uşaqları ilə duyğuların inkişafında eşitmə qüsurlu uşaqlar arasında tez-tez gələcəkdə artan fərqlər var.

Yerli və xarici müəlliflərin bir sıra araşdırmaları, uşaqların sosiallaşmasında, cəmiyyətə uyğunlaşmalarında və nevrotik reaksiyalarda çətinliklər yaradan həyatlarının ilk günlərindən ətrafındakı insanlarla emosional və şifahi ünsiyyətin qeyri-kafi olması səbəbindən, kar uşaqların emosional inkişafının xüsusiyyətlərinə aid problemlərə toxundu.

4.2. Görmə qüsuru olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri

Korluq zamanı görmə funksiyalarının itirilməsi və ya pozulması dünyanın vizual əks olunmasının mümkünsüzlüyünə və ya çətinləşməsinə səbəb olur, nəticədə çox böyük miqdarda

bir insana cisim və hadisələrin ən vacib xüsusiyyətləri haqqında məlumat verən siqnalların sayı. Duyğu təcrübəsindəki bu boşluqların kompensasiyası yalnız diqqətin əhəmiyyətli rol oynadığı toxunulmaz hiss orqanlarının fəaliyyətinin aktivləşməsi ilə mümkündür.

Diqqətin daha yüksək növlərinin - könüllü və təsadüfi sonra mövcudluğu birbaşa inkişaf səviyyəsini və diqqət mərkəzini müəyyənləşdirən mənəvi ehtiyacların, maraqların, könüllü keyfiyyətlərin və şəxsiyyət şüurunun formalaşdığı fəaliyyətlərlə birbaşa əlaqəlidir. Görmə qüsuru olan insanların aktiv işə qoşulması, buna əsaslanan könüllü və könüllü diqqətin inkişafındakı çətinliklərin aradan qaldırılmasına kömək edir.

Ekspressiv hərəkətlər vizual qavrayış və təqlid fəaliyyəti əsasında formalaşır və uşaq tərəfindən böyüklərdən necə aydın və mənalı qəbul edildiyinə bağlıdır. Ən dərin görmə qüsurları ilə, müəyyən bir vəziyyətdə böyüklərin ifadəli hərəkətlərinin vizual qavranılması çətin və ya qeyri-mümkün olur, bunun nəticəsində təqlid ehtiyacı tamamilə və ya qismən yox olur. Vahid görmə olmadıqda, diqqət vəziyyəti üçün səciyyəvi olan üz əzələlərinin duruşları və daralması qaşların qaşınması, alnın qırışması, baxışları düzəldilməsi, diqqətin yönəldildiyi obyektə çevrilməsi və s. - tamamilə və ya qismən yox. Diqqətsiz bir vəziyyətdə olan bir insan, ən fərqli eşitmə qavrayışına töhfə verən bir vəziyyətdə sabitlənmiş maskalı üz ifadəsi və baş və bədənin sabit mövqeyi ilə xarakterizə olunur.

Müəyyən şərtlərdə görmə olmadıqda, eşitmə və toxunma qavrayışı kompensasiya inkişafı alır. Bununla birlikdə, bu və ya digər növ diqqətin üstünlük təşkil etməsi məsələsi birmənalı şəkildə həll edilə bilməz, çünki onların həm kor, həm də normal görmə qabiliyyətində inkişafı təkcə analizatorların vəziyyətindən və həssaslıq səviyyəsindən deyil, həm də hansı fəaliyyətin xarakterindən asılıdır. fərdi iştirak.

Vizual analizatorun fəaliyyətindəki pozğunluqlar kor və görmə qabiliyyəti zəif olan münasibətlərdə analizatorların yenidən qurulmasına, yeni daxili və ya interanalyzer əlaqələrin, nisbi və ya tam (ümumi korluqla) üstünlük təşkil etməsinə səbəb olur60

asqırma, analizator sistemləri. Bəzi görmə qabiliyyətli insanlarda eşitmə və ya görmə qabiliyyətinə nisbətən üstünlük (qalıcı görmə qabiliyyətinin ən az görmə qabiliyyəti ilə) və korlarda mütləq dominantlıq yalnız interanalyserik əlaqələrin yenidən qurulmasına deyil, həm də normal, fərqli olaraq duyğu təşkilatının meydana gəlməsinə səbəb olur. Fəaliyyət prosesində, duyğu təşkilatının toxunma-kinestetik-eşitmə nüvəsi korlarda inkişaf edir. Eynilə, optovibular quraşdırmada, vizual komponent motor komponenti ilə əvəz olunur.

Hədəflərin artması və buna görə həssaslığın azalması tamamilə açıqdır və qüsurun dərinliyindən birbaşa asılı olduğu görmə qabiliyyəti olmayan və qismən görən insanların görmə duyğularına əlavə olaraq, tədqiqatlar birmənalı nəticə vermədi.

At bəzi görmə qabiliyyəti zəif olan insanlarda sinesteziya fenomeni var, bunun içində bir növ duyğuların digərinə keçməsi, daha doğrusu, bir modallığın qıcıqlandırıcısı məruz qaldıqda, sensasiya digər analizator sistemində assosiativ şəkildə yaranır.

Hal-hazırda itirilmiş vizual funksiyaların əsasən toxunma fəaliyyəti ilə əvəz olunduğu təcrübi şəkildə sübut edilmişdir

və kinestetik analizatorlar. Ancaq nəzərə alınmalıdır ki, baş rolda qərar vermək birmənalı deyiltoxunma-kinestetik həssaslıq yalnız tamamilə korlara münasibətdə mümkündür. Görmə əlillərinə gəldikdə, bütün fəaliyyətlərdə onların əsas hiss növü görmə qabiliyyətidir.

Dərin görmə pozğunluğu ilə eşitmə həssaslığında bəzi müsbət dəyişikliklər olur, lakin onlar görmə itkisi nəticəsində baş vermir, lakin eşitmə analizatorunun dəyişən yaşayış şəraitində sonrakı fəaliyyətlərdə daha fəal iştirakı nəticəsində.

Korların eşitməsi normal şəkildə inkişaf edir və fəaliyyətlərdə intensiv istifadəsi şərtilə həssas olur. Bu, bilikləri uğurla mənimsəmək və tətbiq etmək üçün görmə funksiyalarının tam və ya qismən pozulmasına imkan verir.

At normal olaraq dünyadakı cisimləri və hadisələri görmə qabiliyyəti qəbul edir və korlarda dəri hissləri mühüm rol oynayır.

niya. Bu baxımdan, bədənin distal hissələrinin, xüsusən də əllərin aktivliyi, həssaslaşma - toxunma həssaslığını təbii olaraq verən bilişsel və əmək fəaliyyətində kəskin şəkildə artır. Toxunma həssaslığındakı dəyişiklik (artım) cildin bütün sahələrində eyni dərəcədə deyil, yalnız toxunma aktlarında aktiv iştirak edənlərdə olur. Dərinin həssaslığının ən çox artması barmaqların palmar səthində özünü göstərir. Esteziometrik tədqiqatlardan göründüyü kimi, sağ əlin şəhadət barmağının ilk falanksını fərqləndirmək üçün fəza həddi demək olar ki, iki dəfə (1,2 mm) azdır və buna görə də həssaslıq normal görmə səviyyəsindən yüksəkdir. Dərinin bu sahəsindəki həssaslığın belə artması, sağ əlin şəhadət barmağının aparıcı rol oynadığı relyef nöqtəsi Braille oxu ilə xüsusi kor təcrübə ilə izah olunur.

Toxunma hissini artırmaqla yanaşı, korlar termal (istilik və işləyən) və ağrı stimullarını ayırd etmək qabiliyyətinə malikdirlər. Bu stimulların təsirindən yaranan hisslər fəaliyyət müddətində inkişaf edir, inkişaf edir. Temperatur həssaslığı, ətrafdakı məkanda, gündəlik həyatda, daha az bilişsel fəaliyyətdə olduqda korlar tərəfindən olduqca geniş istifadə olunur.

Korlar üçün, eləcə də normal görmə üçün ağrının bilişsel dəyəri əhəmiyyətsizdir. Ancaq bəzi hallarda, məsələn, dəri həssaslığının pozulması ilə, əllər olmadıqda, korlar obyektləri ayırd etmək üçün ağrı reseptoru siqnalından istifadə etməlidirlər.

Korların müxtəlif fəaliyyət növlərinə daxil edilməsi motor analizatorunun işini aktivləşdirir və görmə funksiyalarının olmaması və ya ciddi məhdudiyyətləri, hissiyyatın əks olunması strukturunda əzələ-artikulyar hisslərin nisbətinin artmasına səbəb olur. Bu tip həssaslığın məkan yönümündə geniş iştirakı, məişət və əmək bacarıqlarının formalaşması, görmə qüsurları ilə idrak fəaliyyətində bacarıqların əldə edilməsi təbii olaraq həssaslıq effektini verir.

Bununla birlikdə kinestetik analizatorun anadangəlmə və ya erkən əldə edilmiş korluqla həssaslığı normal səviyyəyə çatmır. Ob62

korların əzələ-artikulyar həssaslığının xarici fərqləndirici hədləri, korluq zamanı motor analizatorunun vizual tərəfdən az və ya çox təsir etməməsi, vizual olaraq əldə edilən məlumatlarla daima müqayisə edilməsi səbəbindən proprioreceptorların siqnallarını təmizləməyə kömək edir. Vizual analizatorun funksiyaları yıxıldıqda, korların məkan yönümündə özünü göstərən vibrasiya həssaslığı kompensasiya funksiyası alır. Məlumdur ki, tamamilə kor insanlar məsafədə səslər və ya digər siqnalları (ağac, divarlar və s.) Yaymayan hərəkətsiz bir cismin varlığını hiss edə bilərlər. Korların bu duyğuları obyektivlikdən məhrumdur, obyektlərin keyfiyyəti haqqında məlumat vermir və yalnız təxminən və həmişə kor olmayanlar obyektin ölçüsü və uzaqlığı ilə mühakimə edə bilərlər.

Korların ətirli və dad həssaslığına dair bir neçə araşdırma norma ilə müqayisədə bir qədər artım göstərir. Yuxarıda müzakirə edilən digər həssaslıq növləri kimi, korların dadı və qoxusu, xüsusən kosmosda (qoxu) və gündəlik həyatda (qoxu və dad) yönəldildikdə fəaliyyət prosesində həssas olur. Korların görənlərdən daha yaxşı olduqları, qoxuları fərqləndirdikləri, qaynaqlarını daha dəqiq şəkildə lokallaşdırdıqları və qoxunun yayılma istiqamətini təyin etdikləri müəyyən edildi.

Ətirli dad duyğuları ilə yanaşı korları da obyektlərin keyfiyyətləri haqqında bir sıra məlumatlar verir, lakin onlardan istifadə obyektlə birbaşa təmasda olmaq ehtiyacı ilə məhdudlaşır və əlavə olaraq infeksiya, zəhərlənmə və s.

Tam korluqla, bədənin kosmosdakı vəziyyətinə vizual nəzarətin söndürülməsi ilə əlaqədar olaraq, tarazlıq və məkan istiqamətini qorumaq üçün vestibulyar aparatın rolu əhəmiyyətli dərəcədə artır.

Vestibulyar aparatların funksiyalarının dəyişdirilməsi onun həssaslığının artmasına səbəb olur. Bir sıra təcrübələrdə ümumi korluqla, vestibulyar aparatın normal görmə qabiliyyətindən daha yaxşı inkişaf etdiyi, ceteris paribusun olduğu göstərildi.

Müxtəlif növ həssaslığın artması, xarici təsirləri incə dərəcədə fərqləndirmə qabiliyyəti böyük dərəcədə kompensasiya edir

bu, məkan və sosial yönümlülük prosesində görmə qüsuru və bütövlükdə görmə qabiliyyətli insanların fəaliyyətindən yaranır.

Kor və görmə qabiliyyəti zəif olanların qavrayışı. Görmə funksiyalarının pozulması, görmə qabiliyyətli və qismən görmə qabiliyyətli insanlarda görmə duyğularının azalmasına və azaldılmasına (zəifləməsinə) və ya tamamilə kor insanlarda tamamilə itməsinə səbəb olur. Duyğular sahəsindəki dəyişikliklər, yəni. sensörsiyanın ilk mərhələsində, qaçılmaz olaraq növbəti mərhələsində - qavrayışda əks olunmalıdır.

Normalda, insanların əksəriyyəti vizual bir qavrayış növü təşkil edir. Üstəlik, görmə qabiliyyətinin üstünlüyü (həm filogenezdə, həm də ontogenezdə ortaya çıxan) o qədər güclüdür ki, hətta görmə qabiliyyətli və qismən görmə qabiliyyətli insanlarda müşahidə olunan funksiyaların belə ciddi pozulması da qavrayış növünün dəyişməsinə səbəb olmur. Normal olaraq, vizual-motor-eşitmə qavrayış növü var. Görmə kəskinliyinin ən əhəmiyyətli dərəcədə azalması (0.03-0.02-dən aşağı) və ümumi korluq, cisimlərin və hadisələrin əksəriyyətinin vizual olaraq qəbul edilə bilmədiyi hallarda toxunma qavrayışının altındakı dəri-mexaniki və motor analizatorları üstünlük təşkil edir.

Görmə və ya görmə qabiliyyətli bir insanda hansı növ qavrayış inkişaf etməsindən asılı olmayaraq, ümumi psixologiyada bilinən bütün xüsusiyyətlərə malikdir. Bu xassələrin təzahürü və inkişafı onların göründüyü qavrayış növündən, bütövlükdə fərdin əqli inkişaf səviyyəsindən asılıdır. Korluq və aşağı görmə ilə müəyyən qavrayış xüsusiyyətlərinin təzahürlərində azalma var. Beləliklə, qavrayışın seçiciliyi maraq dairəsinin daralması, əksedici fəaliyyətin azalması, norma ilə müqayisədə daha aşağı, xarici dünya obyektlərinin emosional təsiri ilə məhdudlaşır; iştahsızlıq, hissedici təcrübə çatışmazlığı səbəbindən normaldan daha az tələffüz olunur; şəkillərin başa düşülməsi və ümumiləşdirilməsi, hiss təcrübəsinin olmaması və göstərilənlərin tamlığı və dəqiqliyinin azalması ilə çətinləşir; daimi vizual qavrayış sahəsi azalır; bütövlüyü pozulur.

Yu.A-nın araşdırmaları göstərdiyi kimi. Kulagin, korların qavranmasının neyron kortikal mexanizmi görmə qabiliyyətinin qəbulu mexanizmi ilə əsaslı eynidır, baxmayaraq ki, görmə orqanlarının patologiyası ilə çətin və ya olur

vizual və digər analizatorların beyin mərkəzləri arasında müvəqqəti sinir əlaqələrinin yaranması qeyri-mümkündür.

Qismən görən və qismən görən və görmə qabiliyyətli görüntülü görüntülər normal görmə qavrayışları ilə tamamilə eyni ola bilməz, lakin sonuncular kimi, bütövlükdə, ətraf aləmi bütün mürəkkəbliklərində düzgün şəkildə əks etdirir.

Tamamilə toxunma hissi, bu cür qavrayış, görmə qabiliyyətinin tam olmasına baxmayaraq, hissiyyat idrak proseslərində mühüm rol oynamasına baxmayaraq yalnız mütləq korluqla ortaya çıxır. Faktiki imkanlarına uyğun olmayan toxunuşun qeyri-kafi inkişafı, insan fəaliyyətinin müxtəlif növlərini idarə edən görmə, yalnız normal görənlər arasında deyil, həm də qismən görən və qismən görən insanlar arasında toxunma qavrayışının inkişafını ən yüksək dərəcədə təsir edən bir şey olması ilə izah olunur. .

Qismən görmə və görmə qabiliyyətində qalıq görmə olduqda, idrak və əmək fəaliyyəti prosesləri toxunma və görmə işində davam edir. Dünyanı əks etdirən və nəzarət edən fəaliyyətdə bir və ya digər analizator sisteminin aparıcı rolu vizual funksiyaların vəziyyəti, əks olunan obyektlərin xüsusiyyətləri və həyata keçirilən əməliyyatın xarakteri ilə müəyyən edilməlidir. Yalnız obyektiv şərtlərlə müəyyən edilən görmə və toxunuşun qarşılıqlı əlaqəsi ilə mümkün olan reallığın əks olunmasıdır.

Görmə kəskinliyinin azalması, rəng qavrayışının pozulması, görmə sahəsinin daralması ilə vizual qavrayış normal qavrayışdan tamlıq dərəcəsi, dəqiqlik və sürət dərəcəsi, eləcə də görmə sahəsinin daralması və deformasiyası (vizual qavrayış zonası) ilə kəskin şəkildə fərqlənir. Görmə qabiliyyətinin pozulması təkcə sürətə deyil, həm də qavrayış keyfiyyətinə, düzgünlüyünə və tamlığına təsir göstərir.

Obyektiv dünyanın fəza xüsusiyyətlərini və əlaqələrini düzgün əks etdirməsinin şərtlərindən biri də durbin görmə. Qismən görmə qabiliyyətli və görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar arasında çox vaxt bir gözdə mütləq korluq və ya sağ və sol gözün görmə kəskinliyində düzəldilməyən bir fərq var. Binokulyar görmə pozğunluğu

perspektiv qavrayışını ləğv edir, məkan dərinliyi qavrayışını pisləşdirir.

Toxunma insan fəaliyyətinin zəruri bir hissəsidir və görmə qabiliyyətini itirdiyi təqdirdə idrak və nəzarət funksiyalarını kompensasiya edir. İtirilmiş funksiyaların tam bir kompensasiyası mümkün olmasa da, birincisi, dəri və əzələ-oynaq hissləri vizual olaraq qəbul edilən cisimlərin bütün əlamətlərini əks etdirmir və ikincisi, toxunma sahəsi əllərin diapazonu ilə məhdudlaşır və qavrayış görmə qabiliyyətindən daha uzun sürür ətrafındakı dünya haqqında zəruri biliklər və ətraf mühitlə qarşılıqlı təsirini dəqiq şəkildə tənzimləyir və toxunma mədəniyyəti korluğu kompensasiya edən əsas vasitələrdən biridir. Korların fəaliyyətində toxunma rolunu nəzərə alaraq, toxunma hissi üçün zərərli olan əl işləri onlar üçün kontrendikedir hesab edilməlidir. Son vaxtlara qədər bu cür əmək növlərinə korlar üçün tövsiyə olunan, mikro xəsarətlərə səbəb olan, mexaniki yuyulan və əllərin dərisini sərtləşdirən fırçalar, parçaları silmək və s. Əməliyyatlar daxildir.

Son zamanlarda kor və görmə qabiliyyətli insanların fəaliyyətinə görmə qüsurlarını kompensasiya edən texniki vasitələr (tiflopribory) getdikcə daha çox tətbiq olunur. Məqsədləri, görmə qabiliyyəti zəif və ya görmə qabiliyyəti ilə alınan məlumatların miqdarını normal görən şəxsin aldığı məlumatların miqdarına yaxınlaşdırmaqdır.

Kor və görmə əlillərin nümayəndəlikləri.

Görmə funksiyalarının pozulması, görmə qabiliyyətini çətinləşdirən, məhdudlaşdıran və ya tamamilə istisna edən, nümayəndəliklərə təsirsiz ötüşmür, çünki qavrayışda olmayan şey təmsilçiliyə aid ola bilməz. Kor və görmə qabiliyyətli şəxslərin nümayəndəliklərinin ilk xarakterik xüsusiyyəti, vizual görüntülərin tam və ya qismən itirilməsi və ya azalması səbəbindən ətraflarının kəskin daralmasıdır.

Sayı azaltmaqla yanaşı, kor və görmə qabiliyyətli şəxslərin təsvirləri görmə qabiliyyətli yaddaşın həssas şəkillərindən keyfiyyətcə fərqlənir. Təqdimatlarının xarakterik cəhətləri parçalanma, sxemizm, aşağı səviyyəli ümumiləşdirmə (ümumiləşdirmə) və şifahilikdir.

Qismən görən və qismən görən və toxunuşlu şəxslərin vizual təsvirlərinin parçalanması bir çox vacib detalların tez-tez bir cisim görünüşündə əskik olmaması ilə özünü göstərir. Nəticədə görüntü bütövlükdən məhrumdur və bəzən göstərilən obyektə uyğun deyil.

Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan şəxslərin şəkillərinin parçalanması ardıcıllığa, toxunma və ya qüsurlu görmə ardıcıllığına (xüsusən görmə sahəsinin və görmə sahəsinin güclü daralması ilə) qavrayışın inkişafına əsaslanır. Qavrayışın ardıcıllığı və parçalanması əsasən düşüncə işi, habelə toxunma və vizual müayinələrin inkişafı sayəsində aradan qaldırılır.

Kor və görmə qabiliyyətli insanların yaddaşının təsvirlərinin kifayət qədər ümumiləşdirilməməsi, hissiyyat idrakının dairəsini daraltdıqda təmsil olunanların sadalanan xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. Aydındır ki, əsas, xarakterik xüsusiyyətlərini, detallarını, əlaqələrini və təsadüfi olanlardan mücərrədləşdirməsini ümumiləşdirmək, əks etdirmək və hissiyyat hisslərinin tamlığından asılıdır. Çox vaxt çox əhəmiyyətli obyektlərin, onların detallarının və işarələrinin qavrayış sahəsindən və qeyri-kafi hissetmə təcrübəsindən məhrum olması obyektin ən vacib xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini göstərən ümumi nümayəndəliklərin yaranmasına mane olur.

Artıq onların fikir dairəsi nəinki yaşa, həm də daha yüksək sinir fəaliyyətinin növünə, ətraf mühitin vizual qavranılmasına və s. Əhəmiyyətindən asılıdır.

Vizual-motor-eşitmə müvəqqəti sinir əlaqələri olduqca sabitdir. Keçmiş qıcıqlanma izlərinin bu davamlılığı qavrayışın qorunmasına əsas verir. Korlarda müşahidə olunan əyani möhkəmləndirmələr (görmə analizatorunun periferik ucunun qıcıqlanması) olmadıqda belə, bir anda meydana gələn bağlantılar uzun müddət qorunur və assosiativ şəkildə təkrarlana bilər.

Bununla birlikdə, nümayəndəliklərin gücü nisbidir və möhkəmləndirmələr olmadıqda tədricən dağılır, köhnə vizual qıcıqlanma izləri silinir. Korların vizual təsvirlərinin tükənməsi yaddaş proseslərinin təzahürlərindən biridir - unutma - və qanunlarına tabe olmaqdır.

Vizual təsvirlərin dağılması korların kosmosda gəzməsi, əsas məkan xüsusiyyətlərini bir-birindən ayırma qabiliyyətini zəiflətməsə də, yaddaşın vizual təsvirləri bilişsel və əmək fəaliyyəti üçün çox vacibdir, bunları çox qiymətləndirmək olmur. Qorumalı fikirlər əsasında nəinki bilik uğurla alınır, bacarıq və qabiliyyətlər formalaşır, eyni zamanda sensasiya bilikləri sahəsi də genişlənir.

Kor və görmə əlillərin yaddaşı.

Görmə funksiyasının pozulması halında, çox sayda möhkəmləndirməyə ehtiyac duyulan müvəqqəti əlaqələrin yaranması və fərqliliyin inkişafı norması ilə müqayisədə bir yavaşlama var. Bu, vizual analizatordakı qüsurların əsas sinir proseslərinin (həyəcan və maneə) nisbətini pozaraq, yadda saxlama sürətinə mənfi təsir etdiyini güman etməyə imkan verir.

Kor və görmə qabiliyyətli insanların yaddaş xüsusiyyətlərinin öyrənildiyi təcrübələr yadda saxlama materialının məhsuldarlığının azaldığını göstərdi. Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan məktəblilərin əzbərlənməsi prosesinin xüsusiyyətləri arasında səs və sürəti azaltmaqla yanaşı, yadda qalan materialın mənalı olmaması da var. Məntiqi yaddaşın çatışmazlıqları qavrayışdakı qüsurlarla əlaqələndirilir və düşüncə tərzindəki bəzi çatışmazlıqlar (konsepsiya və onun özünəməxsus məzmunu arasındakı boşluq və analiz və sintez, müqayisə, təsnifat və s. Zehni əməliyyatlarda kor və görmə qabiliyyətli insanların yaşadığı çətinliklərə səbəb olur). Kor və görmə qabiliyyətli məktəblilər, materialın başlanğıcı və sonu daha yaxşı xatırlandığı "torpaq qanunu" normasından daha zəif təsir göstərir. Materialın başlanğıcını çox məhsuldarlıqla xatırlayırlar, bu, yəqin ki, görmə qüsuru olan uşaqların artan yorğunluğu ilə əlaqədardır.

Tədqiqatçılar aydın və effektiv təcrübənin olmaması, halsızlığın artması, eləcə də görmə qüsurlu uşaqlar üçün tədris metodlarının qüsursuzluğu ilə kor və görmə qabiliyyəti zəif olanlarda yadda saxlama prosesinin gecikmiş inkişafı üçün psixoloji izahat tapırlar. Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqları xatırlamağın qeyri-kafi həcmi, sürət və digər çatışmazlıqlar təbiətdə ikincidir. görmə faktının özü ilə deyil, zehni inkişafda ortaya çıxan sapmalara görə.

Yaddaş proseslərinin gedişi kor və görmə qabiliyyətli insanların öyrənilən materialı yenidən qavramaq qabiliyyətinin məhdud olması ilə əlaqələndirilir. Əldə edilmiş materialın tez unudulması təkcə təkrarlanmaların azlığı və ya olmaması ilə deyil, həm də korların yalnız şifahi bilik əldə edə biləcəyi obyektlərin və onların konsepsiyalarının əhəmiyyətsizliyi ilə izah olunur.

Fikirlərin təhlükəsizliyinin görmə kəskinliyindən asılı olduğu müəyyən edilmişdir. Bununla birlikdə, görmə analizi sahəsindəki pozğunluqlar nəticəsində yaranan konservasiya prosesinin çatışmazlıqlarını, görmə analizatorunun vəziyyətini, kor və görmə qabiliyyətli şəxslərin əyani və effektiv hazırlığını nəzərə alaraq fərqləndirilmiş şəkildə aradan qaldırıla biləcəyini düşünmək çətin deyil.

Yaranan fərqli, parçalanmış görünüşlər və ətraf aləmin cisim və hadisələrinin ən əhəmiyyətli cəhətlərini və xüsusiyyətlərini vurğulamaqda yaşanan çətinliklər sonradan obyektlərin tanınmasında özünü göstərir. Görmə qüsurları olan obyektlərin tanınması daha yavaş və normaldan daha az başa çatır və tanınma görmə kəskinliyindən asılıdır. Belə ki, görmə qabiliyyəti zəif olanlarda qismən görmə qabiliyyəti ilə müqayisədə təxminən 1,5 dəfə artır.

Qeyri-spesifik tanınma həm kor, həm də görmə qabiliyyətli insanlar üçün xarakterikdir. Yaddaş şəkillərinin qavrayış obyektlərinə şəxsiyyətinin müəyyənləşdirilməsində yaranan çətinliklər toxunma və ya qüsurlu vizual qavrayışın xüsusiyyətləri ilə əlaqədardırsa, o zaman obyektlərin əvvəlcədən ikincili, qeyri-vacib, qeyri-spesifik əlamətlər kimi qəbul edildiyi kimi tanınması mənasını verən tanımağın əhəmiyyətsizliyi əhəmiyyətli, konkret əlamətlərin müəyyənləşdirilməsində yaşanan çətinliklərlə izah olunur.

Kor və görmə qabiliyyətli insanlar haqqında düşünmək.

Korluqda düşünmə funksiyalarının normal görmə funksiyalarından əsaslı fərqləri yoxdur. Bununla birlikdə, görmə funksiyalarının itirilməsi və ya ciddi şəkildə pozulması qavrayış prosesini, xüsusən vahid bir görüntünün formalaşmasını, onun fərqləndirilməsini və əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin və geniş ümumiləşdirmələrin işıqlandırılması imkanlarını çətinləşdirir. Bu baxımdan, korların düşüncəsi nisbi ardıcıllığı aşaraq normaya nisbətən əlavə işlər görməlidir

korların toxunma şəkillərinin şiddəti, onların parçalanması, sxematikliyi, sensor biliklərindəki çoxsaylı boşluqları doldurmaq.

Görmə sahəsindəki çətinliklərə səbəb olan görmə funksiyalarındakı dərin pozuntular, əks olunan və reallığın müxtəlif aspektlərinin tanınmasına tabe olan analiz və sintez əməliyyatlarını çətinləşdirir. Bu, bir tərəfdən, cisimlərin xüsusiyyətlərini və xüsusiyyətlərini kifayət qədər tam əks etdirməməsi, digər tərəfdən, ayrılmaz görüntünün meydana gəlməsinə mane olan toxunma və pozulmuş vizual qavrayışın nisbi ardıcıllığı ilə müqayisə və fərqlənmə ilə izah olunur. Eyni səbəblər idrak obyektlərinin ən əhəmiyyətli, xarakterik xüsusiyyətlərini və əlaqələrini təcrid edərkən korların yaşadığı çətinliklərin altındadır.

Ən vacib zehni əməliyyatlardan biri müqayisədir, yəni. iki və ya daha çox cismani müqayisə edərkən şəxsiyyət və ya fərq dərəcəsini təyin etmək. Müqayisə et idrakın nisbətən elementar forması olsa da, onun mühüm rolu analiz və ya sintez ilə yanaşı demək olar ki, bütün zehni əməliyyatlara daxil olması ilə müəyyən edilir.

Təhlili-sintezə əsaslanan müqayisə əməliyyatında, ciddi görmə qüsurları olduqda, xüsusən də duyğu idrak səviyyəsində müəyyən çətinliklər də müşahidə olunur. Görmə qabiliyyətinin tam və ya qismən itirilməsi ilə bir sıra hissedici məlumatların əldə edilməsinin qeyri-mümkünlüyü və ya çətinliyi, obyektlərin incə ayrıseçkilik və fərqlənməsinin qarşısını alır və buna görə də onların müqayisəsi. Əlbəttə ki, sensor səviyyəsində müqayisənin qeyri-kafi dərinliyi elmi-nəzəri təfəkkürə təsir göstərə bilməz, çünki konsepsiyaları müqayisə edərkən onların xüsusi məzmununa güvənmək lazımdır və zehni vəzifə nə qədər mürəkkəbdirsə, konkret, həssas məlumatlara daha çox etibar etmək lazımdır. Sensor idrakın daralması ilə kifayət qədər incə bir təhlil, çox vaxt qeyri-vacib və ya çox ümumi, ümumiləşdirilmiş terminlərdə şəxsiyyətin və ya fərqin yaranmasına səbəb olur, nəticədə müqayisə xarakterik əlamətlərin və zəruri əlaqələrin təcrid olunmasına şərait yaratmır.

Təsnifat və sistemləşdirmə müqayisə əməliyyatına əsaslanır, yəni. oxşar xüsusiyyətlərə görə cisimlərin birləşməsi, zehni qruplaşdırılması. Kor axıntıda tez-tez müşahidə olunanların 70 olmadığı aşkar edildi

əhəmiyyətli və ya həddindən artıq ümumi əlamətlər düzgün təsnifat və sistemləşdirməyə mane olur.

Beləliklə, görmə qabiliyyətinin tam və ya qismən itirilməsi, hiss sahəsinin daralması, sensor idrakın dəyərsizləşməsi və pisləşməsi, analitik və sintetik fəaliyyətin və düşüncənin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Lakin bu çatışmazlıqlar korların düşüncəsini dönməz dərəcədə aşağı salmır, çünki təfəkkürün yavaş inkişafının əsas səbəbi - sensasiya, konkret bilik sahəsindəki boşluqlar əsasən təlim və tərbiyə prosesində aradan qaldırılır.

Korluq zamanı meydana çıxan sensasiya bilik sahəsinin daralması, ilk növbədə konsepsiyaların formalaşması və sonrakı istismarı üzərində düşünmə sahəsində özünü göstərir. Korların düşüncə tərzinin ən xarakterik xüsusiyyəti fikir ayrılığıdır, yəni. gerçəkliyin əks olunmasının iki bir-birinə bağlı və bir-birindən asılı tərəflərinin fərqliliyi - hiss və məntiq.

Anlayışların konkret, həssas bir şəkildə doldurulmaması nəinki formalizmə, həm də məzmunlarının təhrif olunmasına səbəb olur.

Korlarda hiss təcrübəsinin azalması "düşüncələri və şeyləri müqayisə etməkdə", anlayışların üstünlük təşkil etməsində çətinliklərə səbəb olur, lakin bu onların düşüncə tərzinin məntiqi hala gəlməsi demək deyil.

Görmə qüsurları halında düşüncə növlərinin və növlərinin formalaşması normal ilə eyni mərhələlərdən keçir və məntiqi (nəzəri) düşüncə yalnız yüksək inkişaf etmiş vizual effektiv və vizual-obrazlı düşüncə əsasında inkişaf edə biləcəyini iddia etmək üçün bütün əsaslar var.

Beləliklə, inkişafında korların zehni fəaliyyəti normal görən düşüncə ilə eyni qanunlara tabedir. Duyğu təcrübəsinin azaldılması bu zehni prosesə müəyyən bir spesifiklik gətirsə də, intellektual inkişafı ləngidir və təfəkkürün məzmununu dəyişdirsə də, mahiyyətini dəyişdirə bilməz. Düşüncənin normadan yuxarıda göstərilən sapmaları, həssas və konseptual vəhdətdə təqdim olunduğu tam biliklərin formalaşmasına yönəlmiş təlim nəticəsində xeyli dərəcədə aradan qaldırıla bilər.

Korların məkan yönümlü olması.

Kor insanların oriyentasiya fəaliyyətində yaşadıqları çətinliklərin əsl səbəbi, birincisi, korluq sahəni daraltması və məkan qavrayışının dəqiqliyini və fərqliliyini azaldır və müvafiq olaraq məkan nümayəndəlikləri, ikincisi, dünyanı uzaqdan qavramaq qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə məhduddur. Bu səbəblər məkan yönləndirmə bacarıqlarının formalaşmasını çətinləşdirir və bəzi hallarda avtomatlaşdırmanı mümkünsüz edir. Normalda aparıcı rolu görən məkan yönümündə oynayan görmə funksiyalarının itməsi və ya pozulması, digər analizatorları ön plana çıxarır.

Korları naviqasiya etməli olduğunuz məkan ümumiyyətlə bu və ya digər analizatorun aparıcı rolunu təyin edən uzunluq, oturma və s. Dəyişir. Xarici hisslərə əlavə olaraq, korları istiqamətləndirərkən digər həssaslıq növləri də geniş istifadə olunur: vibrasiya, temperatur, statik.

Qarşılıqlı bir-birini tamamlayan, qavrayış prosesində birləşərək bir-birini tamamlayan, eşitmə, dəri, əzələ-əzələ, ətirli, titrəmə, statik və qismən görmə və görmə duyğularında korlar ətraf məkan haqqında kifayət qədər ətraflı məlumatlandırılır ki, müəyyən bir bacarıqla bacarırlar. seçim, istiqamət və hədəf aşkarlanması problemini uğurla həll edin.

Kor və görmə qabiliyyətli insanların nitq fəaliyyəti.

Korların nitqinin, eləcə də görənlərin nitqinin prinsip etibarilə reallığı əks etdirdiyini müəyyən edərək, analizator sistemlərinin və xüsusən də vizual analizatorun vəziyyətindən asılı olmayaraq cəmiyyətin bütün üzvləri üçün əsas nitq funksiyalarının ortaqlığını təsdiq edə bilərik.

Kompensasiya psixologiyasında əsas - kommunikativ (ünsiyyət), mənalı (təyinetmə), ümumiləşdirmə, abstraksiya və motivasiya - funksiyalarla yanaşı, nitqin kompensasiya funksiyası da fərqlənir. Bu funksiyanın bölüşdürülməsi onun məzmununda, quruluşunda və xarakterində hər hansı fundamental xüsusiyyətlərin meydana çıxması demək deyil, yalnız hissiyyat idrakının daralması ilə əlaqədar yaranan və şəxsiyyətin əqli inkişafındakı nəticələrinin aradan qaldırılmasına yönəlmiş nitq fəaliyyətinin yeni bir tərəfini göstərir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar görmə qabiliyyətinə malik olan sensorlar tərəfindən dəstəklənən şifahi açıqlamalar əsasında görmə qüsuru olan insanlar bir çox obyekt və həqiqət hadisələri haqqında təsəvvür əldə edirlər.

Nitqin kompensasiya funksiyası korların zehni fəaliyyətinin bütün növlərində aydın görünür: qavrayış prosesində, söz onu istiqamətləndirdikdə və saflaşdıranda, təsəvvürün təsvirləri və təsvirlərinin formalaşmasında, konsepsiyaların assimilyasiyası zamanı və s. Yalnız danışma yolu ilə kor insanlar ətrafındakı insanlarla əlaqə saxlaya, cəmiyyətdə özlərini istiqamətləndirə və ictimai faydalı işlərdə fəal iştirak edərək onun tamhüquqlu üzvləri ola bilərlər.

Görmə qüsurları halında nitq fəaliyyəti əsaslı şəkildə pozulmadığı üçün nitq və onun funksiyaları, eləcə də korluqdakı quruluş, ümumiyyətlə insanları görməyində olduğu kimi ümumi mənada baş verir, lakin görmə qüsuru və ya görmə qüsuru bu prosesə müəyyən bir iz qoyur, özlərini ortaya qoyan xüsusiyyətlər təqdim edir. linqvistik vasitələrin və ifadəli hərəkətlərin inkişafı və yığılması dinamikasında, sözlərin və obrazların nisbətinin orijinallığı, lüğət məzmunu, nitq bacarıqlarının və dil qüsurlarının formalaşmasında müəyyən bir geriləmə.

Doğma dilin ustalığından başlayan nitqin fonetik tərəfini mənimsəmək, yəni. fonemik eşitmənin formalaşması və səs tələffüzü mexanizmi (artikulyasiya) təqlid əsasında həyata keçirilir. Fonemik eşitmənin inkişafı və eşitmə qavrayışına söykənən nitq və eşitmə nümayəndələrinin meydana gəlməsi eyni şəkildə kor və görmə qabiliyyətində eyni şəkildə davam edərkən, təkcə eşitmə deyil, həm də kinestetik və vizual qavrayışa əsaslanan nitq motor şəkillərinin (nitq səslərinin artikulyasiyası) formalaşması əhəmiyyətli dərəcədə əziyyət çəkir. Bu, kor bir uşaqla danışığa girən ətrafındakı insanların artikulyar hərəkətlərini vizual şəkildə əks etdirmə qabiliyyətinin tam və ya qismən pozulmasının nəticəsidir. Müasir tədqiqatlar nitqin fonetik tərəfinin - eşitmə, kinestetik və görmə qabiliyyətinin formalaşmasında iştirak edən analizator sistemlərinin işində qarşılıqlı pozulmaların olduğunu təsdiqlədi, bunun nəticəsində korlarda nitqin formalaşmasında normadan sapmalar müşahidə olunur. Os-

korluqda yeni nitq maneəsi dillə bağlıdır, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı kor uşaqlar arasında geniş yayılmışdır.

Bundan əlavə və bu, ən əhəmiyyətlisi, danışma qüsurları kor uşaqların zehni inkişafına mane olur və normal görmə qabiliyyətindən daha çoxdur. Bu, normal bir inkişaf səviyyəsində danışmanın inkişafı korluğun nəticələrini əhəmiyyətli dərəcədə kompensasiya edə bilməsi ilə əlaqədardır, bu vəziyyətdə ləngiyir və nitq kompensasiya funksiyasını yerinə yetirmir. Söz tələffüzündəki çatışmazlıqlar danışma fəaliyyətinə mənfi təsir göstərir, görmə qüsurları olan uşaqların onsuz da daralmış ünsiyyət dairəsini məhdudlaşdırır ki, bu da bir sıra şəxsiyyət əlamətlərinin formalaşmasına mane olur və ya mənfi xüsusiyyətlərin (təcrid, autizm, mənfilik və s.) Meydana gəlməsinə səbəb olur.

Söz inkişafına iki cəhətdən baxıla bilər: kəmiyyətcə - istifadə olunan və başa düşülən sözlərin sayının artması kimi

və keyfiyyətcə - lüğətin semantik inkişafı, sözlərin və onların təyin etdiyi obyektlərin nisbəti, sözlərin mənalarının getdikcə daha çox ümumiləşdirilməsi prosesi kimi. Kor uşaqlar arasında nitq ünsiyyətinin qeyri-məhdud imkanları (böyüklər ilə birbaşa ünsiyyət, kitab oxumaq, radio dinləmək və s.) Artıq orta məktəb çağında yalnız standart səviyyəyə çata bilməyən söz ehtiyatının toplanmasına şərait yaradır, lakin bəzi tədqiqatçıların fikrincə üstələmək.

Korların ümumiyyətlə müəyyən bir kontekstdə sözləri düzgün işlətməsinə baxmayaraq, bilikləri hərtərəfli yoxlanıldıqda, çox vaxt şifahi olur, müəyyən fikirlərə əsaslanmır və sözlərin mənası da qeyri-qanuni olaraq daralır - söz tək işarəyə, obyektə və ya konkretə bağlanmış kimi qalır vəziyyət və ya öz məzmunundan hədsiz dərəcədə yayındırılaraq mənasını itirir.

Görmə qabiliyyətinin azaldılması və ya başqalarının xarici ifadəli hərəkətlərini birbaşa təqlid etməsi həm rabitə tərəfdaşlarının şifahi nitqinin üz ifadələri və pantomimikası ilə müşayiət olunan situasiya anlayışına, həm də korların nitqinin xarici dizaynına mənfi təsir göstərir. Bir tərəfdən kor adam birinə bənzər bir çox təqlid hərəkətləri və jestlər qəbul etmir

və eyni tərəfdən ən çox fərqli çalarları və mənaları ifadə edir

digər tərəfdən, nitqində bu vasitələrdən istifadə etmədən, kor bir adam nitqini əhəmiyyətli dərəcədə pisləşdirir, izaholunmaz olur.

Görmə itkisinin vaxtı və dərəcəsi ilə ən çox əlaqəli olmayan üz ifadələri və pantomimika ünsiyyət vasitələrindən qaynaqlanır. Anadangəlmə və erkən qazanılmış korluqla həm instinktiv, həm də intravitativ şəkildə formalaşan sosial ekspressiv hərəkətlər əziyyət çəkir. Sonuncular bu kateqoriyada ümumiyyətlə yoxdur və instinktiv mimik hərəkətlər (məsələn, müşayiət olunan qəhqəhə və ağlama) zəif ifadə olunur. Korlarda duyğuların və situativ ifadəli hərəkətlərin xarici təzahüründə azalma var, bu da nitqin intonasiya dizaynına təsir edir - yoxsulluqda və monotonluqda. Ancaq korlarda inkişaf edən nitq mimetika qabiliyyəti bu çatışmazlığı aradan qaldırmağa kömək edir.

4.3. Əzələ-skelet sistemi xəstəlikləri olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri

Serebral iflici olan uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri. Serebral iflic (beyin iflici) tez-tez uşağın əlilliyinə səbəb olan sinir sisteminin ciddi bir xəstəlikidir. Son illərdə uşaqlarda sinir sisteminin ən çox yayılmış xəstəliklərindən birinə çevrilmişdir. Orta hesabla hər 1000 yeni doğulmuş uşaqdan 6-sı (ölkənin müxtəlif bölgələrində 5-dən 9-a qədər) serebral iflicdən əziyyət çəkir.

Yalnız Moskvada təxminən 4 min belə uşaq var.

Serebral iflic erkən ontogenezdə zəif inkişaf və ya beyin zədələnməsi nəticəsində baş verir. Üstəlik, beynin "gənc" hissələri, könüllü hərəkətləri, nitqi və digər kortikal funksiyaları tənzimləyən beyin yarımkürələri ən çox təsirlənir. Serebral iflic müxtəlif motor, zehni və nitq pozuqluqları şəklində özünü göstərir. Serebral iflicin klinik mənzərəsində aparıcı, tez-tez zehni və nitq pozuqluqları, digər analizator sistemlərinin pozulmuş funksiyaları (görmə, eşitmə, dərin həssaslıq), konvulsiv tutulmalarla birləşən motor pozğunluqlarıdır. Serebral iflic mütərəqqi bir xəstəlik deyil. Yaşla və müalicənin təsiri ilə uşağın vəziyyəti, bir qayda olaraq, yaxşılaşır.

Mühərrikin dəyərsizləşməsinin şiddəti, ümumi motor pozuntuları bir qütbdə yerləşdiyi geniş bir ərazidə dəyişir

digər tərəfdən - minimal. Zehni və danışma pozğunluqları, motor kimi fərqli dərəcədə şiddətə malikdir və müxtəlif birləşmələrin bütöv bir gamutu müşahidə edilə bilər. Məsələn, kobud motor pozğunluğu ilə zehni pozğunluqlar olmur və ya minimal ola bilər və əksinə, yüngül motor pozğunluğu ilə ümumi zehni və nitq pozuqluqları müşahidə edilə bilər.

Serebral iflici olan uşaqlarda hərəkət pozğunluqları müxtəlif dərəcələrdə şiddətə malikdir. Ağır hallarda, uşaq gəzinti bacarıqlarını və manipulyasiya fəaliyyətlərini mənimsəmir. Özünə xidmət edə bilməz. Orta dərəcədə motor pozuntusu ilə uşaqlar gəzməyi öyrənirlər, lakin qeyri-müəyyən şəkildə hərəkət edirlər, çox vaxt xüsusi qurğuların köməyi ilə (balalar, Kanada çubuqları və s.) Onlar müstəqil olaraq şəhər ətrafında hərəkət edə, nəqliyyatla səyahət edə bilmirlər. Özünə xidmət bacarıqları dəyərsizləşmiş manipulyasiya funksiyası səbəbindən tam inkişaf etməyib. Yüngül dərəcədə motor pozuntusu ilə uşaqlar özləri ilə həm daxili, həm də kənarda inamla gəzirlər. Özləri ictimai nəqliyyatda minə bilərlər. Tamamilə özlərinə xidmət edirlər, kifayət qədər inkişaf etmiş bir manipulyativ fəaliyyətə sahibdirlər. Bununla birlikdə, xəstələrdə səhv patoloji duruşlar və mövqelər, yeriş pozuntuları, kifayət qədər çevik olmayan yavaş hərəkətlər ola bilər. Əzələ gücü azalır, incə motor bacarıqlarının dezavantajları var.

Serebral iflic, intrauterin (prenatal) dövrü, doğuş zamanı (intranatal) və ya həyatın ilk ilində (doğuşdan sonrakı erkən dövrdə) təsir edən müxtəlif mənfi amillərin təsiri altında mərkəzi sinir sisteminə üzvi ziyan vurması nəticəsində yaranır. Serebral iflicin meydana gəlməsində ən böyük əhəmiyyət prenatal dövrdə və doğuş zamanı beyin zədələnməsinin birləşməsidir.

Hal-hazırda çoxsaylı tədqiqatlar sübut etdi ki, 400-dən çox amil inkişaf etməkdə olan bir dölün mərkəzi sinir sisteminə zərər verə bilər. Bu, hamiləliyin istənilən vaxtında baş verə bilər, ancaq döl inkişafının dörd aya qədər olan dövrdə onların hərəkəti xüsusilə təhlükəlidir. bütün orqanların və sistemlərin sıx şəkildə qurulduğu bir dövrdə. Uteroda fetusa mənfi təsir göstərən zərərli amillər aşağıdakılardır: hamiləlik dövründə gözləyən ana tərəfindən yoluxan xəstəliklər (vi76).

qəhvəyi infeksiyalar, rubella, toksoplazmoz); anada ürək-damar və endokrin xəstəliklər; hamiləlik toksikozu; fiziki xəsarətlər, fetal qançırlar; fiziki amillər (ısınma və ya hipotermi; titrəmə; radiasiya, o cümlədən böyük dozalarda ultrabənövşəyi); müəyyən dərmanlar; ekoloji problemlər (sənaye və tullantılarla çirklənmiş su və hava; çoxlu miqdarda nitrat, pestisidlər, radionuklidlər, müxtəlif sintetik aşqarlar olan qida məhsullarında); ana və döl qanının Rhesus faktoru və ya qan qrupları ilə uyğunsuzluğu.

Yenidoğulmuşların hemolitik xəstəliyi ananın Rh-mənfi, atanın Rh-pozitiv olduğu və dölün ataya aid Rh miras aldığı hallarda baş verə bilər. Hemolitik xəstəliyin əsası, ana rezusantibodlarının təsiri altında fetusun qırmızı qan hüceyrələrinin məhv edilməsidir (hemoliz). Döl xəstəliyi orta hesabla 25-30 Rh mənfi qadınlardan birində inkişaf edir. Hər sonrakı hamiləlik ilə, Rhesus qarşıdurmasının ehtimalı artır.

Serebral iflici olan uşaqlar zehni inkişafdakı spesifik sapmalar ilə xarakterizə olunur. Bu pozğunluqların mexanizmi mürəkkəbdir və həm zamanla, həm də beyin ziyanının dərəcəsi və lokalizasiyası ilə müəyyən edilir. Serebral iflici olan uşaqların zehni fəaliyyətlərinin xronoloji olgunlaşması kəskin gecikir. Bu fonda psixi pozğunluğun müxtəlif formaları və hər şeydən əvvəl bilişsel fəaliyyət ortaya çıxır. Motor və ruhi pozğunluqların şiddəti arasında dəqiq bir əlaqə yoxdur - məsələn, ağır motor pozğunluqları zehni inkişafın bir qədər gecikməsi və fərdi zehni funksiyaların və ya bütövlükdə psixikanın ağır inkişaf etməsi ilə qalıq serebral ifliclə birləşdirilə bilər. Serebral iflici olan uşaqlar üçün, erkən üzvi beyin zədələnməsinin müxtəlif motor, danışma və həssas qüsurları ilə birləşməsi səbəbindən özünəməxsus bir zehni inkişaf xarakterikdir. Zehni inkişaf pozğunluqlarının genezisində əhəmiyyətli bir rol, xəstəlikdən irəli gələn fəaliyyətlər, sosial əlaqələr və tərbiyə və təlim şərtləri məhdudlaşdırılır.

Serebral iflic ilə təkcə idrak fəaliyyətinin deyil, həm də emosional-könüllü sferanın və şəxsiyyətin formalaşması pozulur.

Serebral iflicdə bilişsel pozğunluğun quruluşu bütün uşaqlara xas olan bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir. Bunlara daxildir:

1) fərdi zehni funksiyaların pozulmasının qeyri-bərabər, qeyri-adekvat xarakteri. Bu xüsusiyyət beyin iflicində inkişafının erkən mərhələlərində beyin zədələnməsinin mozaika təbiəti ilə əlaqələndirilir;

2) astenik təzahürlərin şiddəti - yorğunluğun artması, bütün ruhi proseslərin tükənməsi, bu da mərkəzi sinir sisteminə üzvi ziyanla bağlıdır;

3) dünya haqqında bilik və fikir ehtiyatının azalması. Serebral iflici olan uşaqlar ətrafdakı obyektiv dünyadakı və sosial sahədəki bir çox hadisəni bilmir və əksər hallarda yalnız öz təcrübələrində nə olduğu barədə fikirlərə sahibdirlər. Bu, aşağıdakı səbəblərdən qaynaqlanır: məcburi təcrid, uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə təmaslarının məhdudlaşdırılması, uzun sürən hərəkətsizlik və ya hərəkət etməkdə çətinlik çəkməsi; prosesdə ətraf dünyanı tanımaqda çətinliklərmotor və sensasiya pozğunluqlarının təzahürü ilə əlaqəli əsaslı və praktik fəaliyyət.

Serebral iflic ilə müxtəlif analizator sistemlərinin əlaqəli fəaliyyətinin pozulması qeyd olunur. Görmə, eşitmə və əzələ-artikulyar duyğuların patologiyası ümumiyyətlə qavrayışa əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, məlumatların miqdarını məhdudlaşdırır və beyin iflici olan uşaqların intellektual fəaliyyətinə mane olur.

Uşaqların 25% -də görmə anormallıqları var. Onlar görmə qabiliyyətinin qeyri-kafi bərkidilməsi, maneəsiz hamar izləmə, görmə sahələrinin daralması və görmə kəskinliyinin azalması ilə əlaqəli vizual pozğunluqlara malikdirlər. Tez-tez strabismus, ikiqat görmə, aşağı göz qapağı (ptozis). Motor çatışmazlığı əl-göz koordinasiyasının formalaşmasına mane olur. Vizual analizatorun bu cür xüsusiyyətləri aşağıya, bəzi hallarda ətrafdakı gerçəkliyin cisim və hadisələrinə dair təhrifini artırır.

Serebral iflicdə, eşitmə analizatorunun məkan və fərqli fəaliyyətində bir çatışmazlıq var. Uşaqların 20-25% -də, xüsusilə hiperkinetik forma ilə eşitmə itkisi müşahidə olunur. Belə hallarda, aşağı tezlikli tonların təhlükəsizliyi ilə yüksək tezlikli tonlara eşitmə itkisi xüsusilə xarakterikdir. Eyni zamanda xarakterikdir

səs tələffüzünün məhv edilməsi. Yüksək tezlikli səsləri (k, s, f, w, h, t, n) eşitməyən bir uşaq tələffüzdə itkisiz olur (onları nitqdən kənarlaşdırır və ya digər səslərlə əvəz edir).

Serebral iflicin bütün formaları ilə, kinestetik analizatorun dərin bir ləngiməsi və pozulmuş inkişafı (toxunma və əzələ-artikulyar hissi) var. Uşaqlar görmə nəzarəti olmadan (gözlər bağlıdır) barmaqların hərəkətlərinin vəziyyətini və istiqamətini müəyyənləşdirməkdə çətinlik çəkirlər. Əllərin palpasiya hərəkəti çox vaxt çox zəifdir, cisimlərə toxunma və tanımaq çətindir. Bir çox uşaqda astereoqnoz var - bir obyektin toxunuşla, vizual nəzarət olmadan tanınmasının qeyri-mümkünlüyü və ya dəyərsizləşməsi. Hisslər, manipulyasiya, yəni. təsirli bilik, serebral iflic ilə əhəmiyyətli dərəcədə dəyərsizləşir.

Motor pozğunluğu səbəbiylə serebral iflici olan uşaqlarda özünü ("özünü görüntüləmək") və ətraf aləmi pozulur. Daha yüksək kortikal funksiyaların meydana gəlməməsi, beyin iflicində koqnitiv pozğunluqda vacib bir əlaqədir. Çox vaxt fərdi kortikal funksiyalar əziyyət çəkir, yəni. pozuntularının qismən olması xarakterikdir. Yetərsiz məkan və müvəqqəti nümayəndəliklər qeyd olunur. Uşaqlarda bədən sxeminin pozulması ifadə edilir. Sağlam həmyaşıdlara nisbətən xeyli gec, aparıcı qoldan, üz və bədənin hissələrindən yaranır. Uşaqlar onları özləri və digər insanlar üzərində çətin müəyyənləşdirirlər. Bədənin sağ və sol tərəflərini fərqləndirmək çətindir. Bir çox məkan anlayışlarını (ön, arxa, arasında, yuxarıda, aşağıda) öyrənmək çətindir. Uşaqlar məkan uzaqlığını müəyyənləşdirmirlər: "uzaq", "yaxın", "daha da" anlayışları "orada" və "burada" anlayışları ilə əvəz olunur. Məkan əlaqələrini əks etdirən ön sözlər və atributları anlamaqda çətinlik çəkirlər (altında, yuxarıda, haqqında). Serebral iflici olan məktəbəqədər uşaqlar böyüklük anlayışlarını asanlıqla başa düşmürlər, obyektlərin formasını dəqiq anlamırlar, oxşar formaları zəif fərqləndirirlər

- dairə və oval, kvadrat və düzbucaqlı.

Uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsi məkan əlaqələrini qavramaqda çətinlik çəkirlər. Cisimlərin vahid görüntüsünü pozdular (parçaları bir-birinə yığa bilməzlər - parçalanmış şəkil toplamaq, çubuqlar və ya tikinti materialı üzərində tikinti aparmaq). Optik-məkan pozğunluqları tez-tez qeyd olunur. Bu vəziyyətdə uşaqların həndəsi formaları kopyalaması, çəkmələri, yazmaları çətin olur. Tez-tez ifadə olunur

fonemik qavrayışın qeyri-kafiliyi, stereoqnoz, hər növ praksiya (hədəf avtomatlaşdırılmış hərəkətlərin icrası).

Serebral iflicdə zehni inkişaf üçün psixo-üzvi təzahürlərin şiddəti xarakterikdir - zehni proseslərin ləngiməsi, tükənməsi. Digər fəaliyyətlərə keçiddə çətinliklər, konsentrasiyanın olmaması, yavaş qavrayış və mexaniki yaddaşın həcminin azalması qeyd olunur. Çox sayda uşaq vəzifələrə az maraq, zəif konsentrasiya, yavaşlama və zehni proseslərin dəyişkənliyinin azalması ilə özünü göstərən aşağı bilişsel aktivlik ilə xarakterizə olunur. Zehni fəaliyyətinin aşağı olması, intellektual tapşırıqları yerinə yetirərkən sürətlə artan yorğunluq ilə xarakterizə olunan serebrostenik sindromla qismən əlaqələndirilir. Müxtəlif intellektual streslərlə məktəb çağında ən aydın şəkildə özünü göstərir. Bu vəziyyətdə, adətən hədəf fəaliyyət pozulur.

Zəka vəziyyətinə görə, serebral iflici olan uşaqlar son dərəcə heterojen bir qrupu təmsil edirlər: bəziləri normal və ya normal zəkaya yaxın, digərləri zehni geriliyi, bəzi uşaqlar zehni geriliyi var. Zehni (xüsusən intellektual) inkişafda sapma olmayan uşaqlar nisbətən nadirdir. Koqnitiv fəaliyyətin əsas pozuntusu həm erkən üzvi beyin ziyanları, həm də yaşayış şəraiti ilə əlaqəli zehni gerilikdir.

Serebral iflicdə zehni inkişafın gecikməsi əksər hallarda uşaqların sonrakı zehni inkişafının əlverişli dinamikası ilə xarakterizə olunur. Təlimdə bir yetkinin köməyindən asanlıqla istifadə edirlər, kifayət qədər, lakin bir qədər gecikmiş yeni materialın assimilyasiyasına malikdirlər. Adekvat düzəldici və pedaqoji işlə, uşaqlar tez-tez zehni inkişafda həmyaşıdları ilə qarşılaşırlar. Zehni geriliyi olan uşaqlarda zehni funksiyaların pozğunluqları daha çox olur. Bilişsel fəaliyyətin daha yüksək formalarının - mücərrəd məntiqi təfəkkürün və daha yüksək, xüsusən Qnostik funksiyaların çatışmazlığı ön plana çıxır. Ağır dərəcədə zehni geriliyi ikiqat hemiplegiya və beyin iflicinin atonik-astatik formaları ilə üstünlük təşkil edir.

Motorlu bir uşağın həyatının ilk illərində motor, nitq və xüsusilə zehni sahəyə vurulan ziyanın dərəcəsini qiymətləndirməyə diqqət yetirilməlidir

ümumi pozuntular. Motor sahəsinin ağır pozğunluqları, danışma pozğunluqları uşağın potensialını maska \u200b\u200bedə bilər. Şiddətli motor patologiyası olan uşaqlarda zehni geriliyin həddindən artıq diaqnozu halları tez-tez olur.

Bir sıra bilişsel pozuntular xəstəliyin müəyyən klinik formaları üçün xarakterikdir. Spastik diplegiya ilə şifahi-məntiqi təfəkkürün qənaətbəxş inkişafı məkan gnozunun və praksisin qeyri-kafiliyi ilə müşahidə olunur. Məntiqi təfəkkürün, şifahi cavabın iştirakını tələb edən tapşırıqların yerinə yetirilməsi, beyin iflicinin bu forması olan uşaqlar üçün xüsusi çətinlik yaratmır. Eyni zamanda, məkan istiqamətləndirmə tapşırıqlarını yerinə yetirməkdə ciddi çətinliklər çəkirlər, bir cismin şəklini düzgün surətləndirə bilmirlər, çox vaxt asimmetrik rəqəmlər güzgüə qoyulur və bədən diaqramını və istiqamətini çətinliklə mənimsəyirlər. Bu uşaqlar tez-tez sayma funksiyasının pozğunluğuna malikdirlər, kəmiyyətin qlobal qavranılmasının çətinliyində ifadə olunan, bütövü və hissələrini müqayisə edən, sayın tərkibini mənimsəyən, sayın bit quruluşunu dərk edən və arifmetik işarələri mənimsəyənlər. Yüksək kortikal funksiyaların ayrı-ayrı yerli pozğunluqları - məkan gnozu və praksis, sayma funksiyaları (sonuncu bəzən tələffüz ackaliya şəklini alır) - beyin iflicinin digər formaları ilə də müşahidə edilə bilər, lakin şübhəsiz ki, bu pozğunluqlar ən çox spastik diplegiya ilə müşahidə olunur.

Sağ tərəfli hemiparezi olan uşaqlarda optik-məkan disgrafiyası tez-tez müşahidə olunur. Oxumaq və yazarkən optik-məkan pozğunluqları baş verir: oxu çətin və yavaş olur, çünki uşaqlar tiplərinə bənzər hərfləri qarışdırırlar, məktubda güzgü elementləri qeyd olunur. Daha sonra həmyaşıdlarından daha çox bədən nümunəsi haqqında bir fikir formalaşır, uzun müddət sağ və sol əlləri ayırd etmirlər.

Beyin iflicinin hiperkinetik formasında intellektual pozğunluqların quruluşu özünəməxsusdur. Əksər uşaqlarda beynin subkortikal hissələrinin üstünlük təşkil edən lezyonu ilə əlaqədar olaraq, zəka potensial olaraq qalır. Bozuklukların quruluşunda aparıcı yeri eşitmə qavrayışının və nitqin pozğunluğu (hiperkinetik dizartiya) tutur. Uşaqlar şifahi bəzək tələb edən və vizual təlimatlara daha çox əməl edən işləri başa çatdırmaqda çətinlik çəkirlər. Serebral iflicin hiperkinetik forması üçün tipikdir

praksis və məkan gnozunun inkişafı və öyrənmə çətinlikləri daha çox danışma və eşitmə qüsuru ilə əlaqələndirilir.

Serebral iflici olan uşaqlar üçün emosional-könüllü sferanın müxtəlif pozğunluqları xarakterikdir. Bəzi uşaqlarda, artan emosional həyəcan, qıcıqlanma, motor disinhibisyon, digərlərində - inhibisyon, utancaqlıq, cəsarət şəklində görünürlər. Əhval dəyişikliyinə meyl çox vaxt emosional reaksiyaların ətaləti ilə birləşdirilir. Beləliklə, ağlamağa və ya gülməyə başlayan uşaq dayana bilməz. Artan emosional qıcıqlanma, tez-tez bir uşaq üçün yeni bir mühitdə və yorğun olduqda güclənən gözyaşardıcılıq, əsəbilik, əhval-ruhiyyə və etiraz reaksiyası ilə birləşir. Xüsusi vurğulamaq lazımdır ki, serebral iflici olan bütün uşaqlarda davranış pozğunluqları müşahidə olunmur: intellektli olan uşaqlarda - zehni qüsurlu uşaqlara nisbətən daha az, və spastik olaraq - atetoid hiperkinezi olan uşaqlara nisbətən daha az.

Serebral iflici olan uşaqlarda şəxsiyyətin inkişaf pozğunluqları qeyd olunur. Serebral iflicdə şəxsiyyətin formalaşması pozuntuları bir çox amillərin (bioloji, psixoloji, sosial) təsiri ilə əlaqələndirilir. Öz alçaqlıqlarının şüuruna reaksiya ilə yanaşı, sosial məhrumiyyət və düzgün olmayan tərbiyə var. Fiziki əlillik uşağın, yeniyetmənin sosial vəziyyətinə, dünyaya münasibətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir, bu da aparıcı fəaliyyətlərin və başqaları ilə ünsiyyətin təhrifinə səbəb olur. Serebral iflici olan uşaqlarda şəxsiyyət inkişafı pozğunluqları var, fəaliyyətə həvəsləndirmə, hərəkət və ünsiyyət ilə əlaqəli qorxu, sosial əlaqələri məhdudlaşdırmaq istəyi. Bu pozğunluqların səbəbi, əksər hallarda xəstə uşağın səhv, əziz tərbiyəsi və fiziki qüsuruna reaksiya.

Bu xəstələrdə kifayət qədər intellektual inkişaf tez-tez özünə inam, müstəqillik və artan ehtimalın olmaması ilə birləşdirilir. Şəxsi yetkinlik mühakimələrin sadəlövhlüyündə, gündəlik və praktik məsələlərdə zəif istiqamətdə özünü göstərir. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə asılı münasibətlər, müstəqil praktik fəaliyyətlərə həvəs və istəksizlik asanlıqla formalaşır. Sosial uyğunlaşmanın ifadə olunan çətinlikləri utancaqlıq, utancaqlıq və bacarıqsızlıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir

maraqlarınız üçün dayanın. Bu artan həssaslıq, inciklik, həssaslıq, təcridetmə ilə birləşdirilir.

Zəkanın azalması ilə şəxsiyyətin inkişaf xüsusiyyətləri aşağı idrak marağı, tənqidi olmaması ilə xarakterizə olunur. Bu hallarda, zəiflik hissi olan dövlətlər daha az tələffüz olunur, lakin laqeydlik, zəif könüllü səylər və motivasiya qeyd olunur. E.S görə. Kalizhniuk, nevroloji pozğunluqların (serebral iflic) təbiəti ilə xəstələrin emosional və xarakteroloji xüsusiyyətləri arasında bir əlaqə var: spastik diplegiya olan uşaqlar qorxmağa, qorxaq, passiv olmağa meyllidirlər, başqaları ilə əlaqə qurmaqda çətinlik çəkirlər, fiziki bir qüsur yaşayırlar; serebral iflicin hiperkinetik forması olan uşaqlar daha aktiv, emosional, ünsiyyətcil, tez-tez xəstəlikləri üçün kifayət qədər kritik deyillər, imkanlarını həddən artıq qiymətləndirirlər.

Belə ki, serebral iflici olan uşağın zehni inkişafı idrak fəaliyyətinin, emosional-könüllü sferanın və şəxsiyyətin formalaşmasının pozulması ilə xarakterizə olunur.

Serebral iflici olan uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətləri.

Serebral iflici olan uşaqların anormal inkişaf növləri arasında zehni infantilizmin növü ilə inkişaf gecikmələri ən çox rast gəlinir. Zehni infantilizmin əsasını intellektual və emosional-könüllü sferanın ikincilərinin yetişməməsi, eləcə də gec meydana gələn beyin sistemlərinin yetişməməsi ilə uyğunsuzluğu təşkil edir. İnfantilizm ilə zehni inkişaf fərdi zehni funksiyaların qeyri-bərabər olgunlaşması ilə xarakterizə olunur.

Sadə (komplikasız) psixi infantilizm ayırd edilir, harmonik infantilizm də ona aid edilir. Bu forma ilə zehni yetkinlik uşağın fəaliyyətinin bütün sahələrində özünü göstərir, lakin əsasən emosional-könüllüdür. Zehni infantilizmin sadə olmayan forması ilə yanaşı, mürəkkəb formalar da fərqlənir.

Zehni infantilizmin əsas əlaməti, könüllü fəaliyyətin daha yüksək formalarının inkişaf etməməsidir. Uşaqlar öz hərəkətlərində əsasən zövq duyğuları, indiki anın arzusu ilə idarə olunurlar. Eqosentrikdirlər, maraqlarını başqalarının maraqları ilə birləşdirə bilmirlər və kollektivin tələblərinə tabe olurlar. İntellektual fəaliyyətdə zövq duyğularının üstünlüyü də ifadə olunur.

intellektual maraqlar zəif inkişaf edir: bu uşaqlar məqsədyönlü fəaliyyətin pozulması ilə xarakterizə olunur. Bütün bu xüsusiyyətlər birlikdə təhsilin ilk mərhələsində ortaya çıxan "məktəb yetişməməsi" fenomeni təşkil edir.

Frontal korteksin inkişafı və davranışın və insan fəaliyyətinin mürəkkəb formalarının təşkilində rolu və zehni infantilizmdəki klinik mənzərənin xüsusiyyətləri barədə məlumatlar M.S. Pevzner, əqli infantilizmin beyin qabığının frontal və diensefalik-frontal sistemlərinin inkişaf etməməsinə əsaslandığını iddia edir.

Yetişməmiş beynin serebral iflicdə məğlub olması, kortikal beyin quruluşlarının, xüsusən gec meydana gələn frontal hissələrin qeyri-bərabər və yavaş hərəkətdə olmasına səbəb olur ki, bu da zehni infantilizm növü ilə şəxsiyyət dəyişikliyinə səbəb olur. Bununla birlikdə, bu tip şəxsiyyət sapmalarının inkişafı üçün xüsusi bir şərt, düzgün olmayan tərbiyə, motor və nitq çatışmazlığı ilə əlaqəli fəaliyyət və ünsiyyətin məhdudlaşdırılmasıdır.

Xəstə uşaqların, əsasən də emosional-dəyişkən sahələrinin yetişməməsi, çox vaxt orta məktəb yaşlarında davam edir və məktəblərinə, işlərinə və sosial uyğunlaşmalarına mane olur. Bu yetkinlik uyğun deyildir. Psixikanın yetişməməsinin egosentrizm əlamətləri ilə, bəzən rezonans meyli ilə birləşməsi halları var; bəzi uşaqlarda emosional-könüllü yetkinlik cinsəlliyin erkən təzahürləri ilə birləşir. Yaşlı məktəb yaşlarında olan uşaqlarda emosional-könüllü sahənin yetişməməsi əlamətləri, davranışlarda, oyun fəaliyyətinə artan maraq, zəif könüllü səylər, diqqəti yönəlmiş intellektual fəaliyyətdə artan təkliflər, ancaq gənc yaşdakı uşaqlara nisbətən fərqli bir rəngə sahibdirlər. Burada həqiqi canlılıq və təmkinlilik əvəzinə motorun qarışıqlığı, emosional qeyri-sabitlik hökm sürür, yoxsulluq və oyun fəaliyyətinin monotonluğu, asan tükənmə, hərəkətsizlik müşahidə olunur. Duyğuların təzahüründə uşaqların canlılığı və dərhallığı yoxdur.

Serebral iflici olan məktəblilərdə mürəkkəb zehni infantilizmin üç variantı müəyyən edilmişdir. Birincisi, nöropatik, vari84

qarışqa mürəkkəb infantilizm, nevropatiyanın təzahürləri ilə zehni infantilizmin birləşməsidir. Neyropatiya və ya anadangəlmə uşaq əsəbi, artan həyəcanlılıq və sinir sisteminin avtonom funksiyalarının əhəmiyyətli qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Neyropati olan uşaqlar müxtəlif qıcıqlandırıcılara qarşı həssaslığın artması, emosional həyəcan, halsızlıq, tez-tez davranışda letarji, halsızlıq, yeni hər şeydən qorxmaq şəklində özünü göstərir.

Zehni infantilizmin nevropatik versiyası ilə serebral iflici olan uşaqlar müstəqillik, inhibe, halsızlıq və özünə şübhə ilə artan təklif ilə birləşir. Adətən analarına həddindən artıq bağlıdırlar, yeni şərtlərə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər və məktəbə uzun müddət alışırlar. Məktəbdə onların çoxunda həsəd, utancaqlıq, qorxaqlıq, təşəbbüs olmaması, motivasiyanın aşağı olması, bəzən özünə hörmətinin artması halları olur. Bütün bu şəxsiyyət xüsusiyyətləri məktəbə, ümumiyyətlə sosial mühitə uyğunlaşma pozuntularının səbəbi ola bilər. Uşaqlarda liderlik, eqoistlik və özünə şübhə, artan inamsızlıq və cəsarət istəklərinin narazılığı ilə əlaqədar tez-tez situasiya münaqişə təcrübələri olur.

Həmyaşıdları arasında tanınmayan bu uşaqlardan bəziləri daxili fantaziyalarını tərk etməyə meyl edirlər, təklik hissini inkişaf etdirirlər. Bütün bunlar şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafında daha da böyük narazılığa səbəb olur. Uzun müddət davam edən mənfi ətraf mühit təsiri ilə inhibitor davranışlar vərdiş halına gələ bilər ki, bu da inhibitor tipinin xarakteroloji sapmalarının yaranmasına kömək edəcəkdir.

Zehni infantilizmin nöropatik variantındakı "çatışmazlığın təsiri" özünü müxtəlif formalarda büruzə verir. Formalardan biri, affektiv təcrübələr (inciklik, dəyərsiz qürur hissi və s.) Əsasında yaranan keçici davranış pozğunluqları olan etiraz reaksiyalarıdır. Protest reaksiyaları müəyyən bir seçmə və istiqamətləndirmə ilə xarakterizə olunur.

Serebral iflici olan uşaqlarda zehni infantilizmin nevropatik variantında passiv etiraz reaksiyaları üstünlük təşkil edir. Bunlar

evdən və ya məktəbdən ayrılarkən, müəyyən insanlarla şifahi ünsiyyətdən (seçmə mutizm), yeməkdən imtina ilə özünü göstərir; bəzən fərdi somatovegetativ funksiyaların pozulması kimi özünü göstərir: qusma, enurez (sidik qaçırma), ekzopresis (nəcis tutma).

Çox az hallarda, passiv etiraz nəticəsində özünü düşüncə və qavrayışda və ya intihar cəhdində göstərən intihar davranışı meydana çıxa bilər.

Serebral iflici olan şagirdlərdə passiv etirazın ən tez-tez təzahürü müəllimin və ya müəllimin müəyyən tələblərini yerinə yetirməkdən imtina ola bilər. Ailədə düzgün olmayan tərbiyə ilə - valideynlərin tələblərini yerinə yetirməkdən imtina.

Uğursuzluq reaksiyaları serebral iflici olan şagirdlərdə "uyğunsuzluğun təsiri" nin təzahür forması ola bilər. Bunlar uşağın passivliyində, adi istək və istəklərinin rədd edilməsində, tez-tez cavablarının düşünülməz təbiətində, başqaları ilə əlaqə qurmaq istəməməsində özünü göstərir. Uşaq kəskin bir perspektiv itkisi yaşayır və olduğu kimi, iddialardan imtina edir.

Yuxarıda göstərilən davranış formalarının passiv etiraz, imtina, düzgün olmayan tərbiyə ilə birləşməsi, inhibe edən şəxsiyyətin sözdə pato xarakterli formalaşmasına kömək edir. Bu uzun bir travmatik vəziyyətin və düzgün olmayan tərbiyənin təsiri ilə əlaqədar şəxsiyyətin psixogen inkişafıdır. Bu vəziyyətdə müəyyən mənfi xarakter əlamətləri sabitdir; onlardan patoloji inkişafının bu və ya digər variantına xas olan müəyyən birləşmələr əmələ gəlir. Beləliklə, inhibe versiyası ilə, özünə şübhə, inhibe, inciklik, qorxu meyli kimi xarakter əlamətlərinin birləşməsi yaranır. Serebral iflici olan uşaqlarda bu, uşağın təbii fəaliyyətinin boğulmasına, müstəqillik istəyinə səbəb olan hiper-müalicənin inkişafı ilə çox asanlaşdırılır; nəticədə, uşaq tədricən böyük şəxslərdən asılılıq hissi, özünə şübhə, passivlik, dayanıqlı şəxsiyyət əlamətləri kimi cəsarət hissi qazanmağa başlayır.

Serebral iflici olan bəzi uşaqlarda davranışın inhibe formalarının fiksasiyası təbiətdə kompensasiya xarakteri daşıyırdı. Bu ümumiyyətlə co86 yaşı olan uşaqlarda ağır motor və danışma pozğunluqlarında müşahidə edildi.

saxlanılan zəka. İnhibe, gecikmiş reaksiyalar, fəaliyyət və təşəbbüs olmaması, uşaqlar danışma-motor qüsurlarını örtməyə çalışırdılar. Səs tələffüzünün ciddi pozuntularını maskalayan, detallı bir frazal nitqə sahib olan uşaqlar, özləri tərəfindən verilən suallara yalnız bir sözlə cavab verdilər, özləri də heç soruşmadılar, tez-tez mövcud motor tapşırıqlarını yerinə yetirməkdən imtina etdilər. Bənzər davranış növləri daha çox spastik diplegiya olan uşaqlarda müşahidə edilmişdir.

Serebral iflici olan məktəblilərdə mürəkkəb zehni infantilizmin ikinci variantı əsəbi zəiflik əlamətləri ilə zehni infantilizmin birləşməsidir. Bu növ ədəbiyyatda mürəkkəb infantilizmin serebroastenik variantı kimi təsvir edilmişdir. Bu uşaqlarda emosional-könüllü çatışmazlığın təzahürləri, artan emosional həyəcanlılıq, pozulmuş diqqət, çox vaxt yaddaş və iş qabiliyyətinin aşağı olması ilə birləşdirilir. Bu şagirdlərin davranışı artan əsəbilik, təmkinlə xarakterizə olunur; bu tələbələr üçün xarakterik olan həddindən artıq zehni yorğunluq, zehni stresə qarşı dözümsüzlük ilə birlikdə başqaları ilə qarşıdurma meylidir. Bu uşaqların öyrədilməsindəki çətinliklər yalnız emosional-könüllü sahənin inkişaf etməməsi ilə deyil, həm də zehni yorğunluqların artması, aktiv diqqətin sürətlə tükənməsi ilə əlaqələndirilir. Əhvalları son dərəcə qeyri-sabitdir, bəzən narazılıq, qıcıqlanma hissi ilə özünü göstərir. Bu uşaqlar daimi diqqət, hərəkətlərinin təsdiqlənməsi tələb olunur; əks təqdirdə, ümumiyyətlə göz yaşları ilə bitən narazılıq, qəzəb sıçrayışları var. Ən çox həyəcan verici davranış formalarından təsirlənirlər, lakin yeni mühitlərində, əksinə, artan inhibe baş verə bilər.

Bu truppanın uşaqları çox vaxt həmyaşıdları ilə səhv münasibət qurur, bu da şəxsiyyətlərinin sonrakı inkişafına mənfi təsir göstərir. Məktəb yaşının bir xüsusiyyəti, həmyaşıd komandasında yer tapmaq üçün yeni bir sosial ehtiyacın ortaya çıxmasıdır. Bu ehtiyac həyata keçirilməzsə, kin, acılıq, təcrid, bəzən təcavüzkar davranış şəklində təzahür edən müxtəlif affektiv reaksiyalar meydana gələ bilər.

Serebral iflici olan məktəblilərdə mürəkkəb zehni infantilizmin üçüncü variantı yerli psixiatrlar tərəfindən təsvir olunan sözdə üzvi infantilizmə aiddir.

Üzvi infantilizm ümumiləşdirmə əməliyyatının inkişafında aşağı səviyyədədirsə, ətalət, düşüncə sərtliyi şəklində özünü göstərən intellektual əlilliyi olan emosional-könüllü sferanın uyğunsuzluğunun birləşməsinə əsaslanır. Bu uşaqlar tez-tez mühərriksiz, həvəssizdirlər, kobud şəkildə pozulmuş məqsədyönlü fəaliyyət göstərirlər və hərəkətləri və əməlləri tənqidi analiz səviyyəsi azalmışdır.

Artan təklif, inadkarlıq, keyfiyyətsiz keçid diqqəti ilə birləşdirilir. Bu uşaqlar əvvəllər nəzərdən keçirilmiş variantlardan daha çox diqqət çəkir, dəyərsizləşmiş diqqətin təzahürü, yaddaş, performansın azalması halları.

Üzvi infantilizmin təzahürləri fronto-serebellar strukturlarının bir lezyonu və ya inkişaf etməməsi halında serebral iflicin atonik-statik forması ilə daha çox müşahidə edildi. Bu, frontal korteksin məqsədyönlü fəaliyyət, motivasiya, yəni şəxsiyyətin sözdə nüvəsinin formalaşması üçün zəruri olan zehni inkişaf səviyyəsində oynadığı roldan qaynaqlanır.

Üzvi infantilizmdəki duygusal-könüllü pozğunluqlar böyük tərsliklə xarakterizə olunur. "Uşaqlıq" xüsusiyyətləri, artan ehtimallar, müstəqilliyin olmaması, qərəzlərin sadəliyi ilə yanaşı, bu uşaqlar "disinhibition" sürücülük meyli, kifayət qədər inkişaf etməmiş tənqidi; impulsivliyin elementləri ətalət təzahürləri ilə birləşdirilir.

Təlimin əvvəlindəki bu klinik və psixoloji müayinə fərdi öyrənməyə hazırlıq səviyyəsinin aşağı olduğunu göstərir. Onların özünə hörməti və iddiaların səviyyəsi qeyri-kafi idi; uğursuzluğa cavab verilmədi. Bu uşaqlarda əlavə mənfi ekoloji amillərin təsiri altında, həyəcan verici tipin xarakteroloji sapmalarının inkişafına meyl formalaşması müşahidə edildi. Uşaqlar əsəbi, əsəbi, dürtüc vəziyyətinə düşdülər, vəziyyəti lazımi səviyyədə nəzərə ala bilmirdilər və özlərini və davranışlarını tənqid etmirdilər. Belə davranış formaları sabit olmağa meyllidir.

Fərdi slaydlar üçün təqdimat təsviri:

1 slayd

Slaydın təsviri:

MBDOU "Uşaq bağçası" Qaranquş "Müəllim-danışma terapisti Qriqoryeva I.A. Kor və görmə qabiliyyətli uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri

2 slayd

Slaydın təsviri:

Typhlopsixology.Tiflopsixologiya, görmə qüsuru olan insanların zehni inkişafını öyrənən xüsusi bir psixologiyanın bir qolu olaraq, yunan tiphlosundan götürülmüşdür - kor və əvvəlcə yalnız korların psixologiyası ilə əlaqədardır. Hal-hazırda tiflopsixologiyanı öyrənmək obyekti yalnız kor deyil, həm də dərin görmə qüsuru olan insanlardır. Tiflopsixologiya, görmə qüsurları olan insanların inkişaf qaydalarını və xüsusiyyətlərini, görmə analizatoru ilə əlaqəli məlumat çatışmazlıqlarının kompensasiyasını təmin edən kompensasiya proseslərinin formalaşmasını, bu qüsurun zehni inkişafa təsirini, habelə görmə qüsurlu uşaqların inkişafının yaşla bağlı aspektlərini öyrənir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

3 slayd

Slaydın təsviri:

Görmə qabiliyyətinin pozulmasının səbəbləri Anadangəlmə: Embrion inkişaf zamanı toksoplazmoz, hamiləlik dövründə ananın digər yoluxucu xəstəlikləri, pozulmuş metabolik proseslər, iltihab xəstəlikləri. Əldə olunan vizual anomaliyalar doğuşdan daha az görülür. Qanamalar, xəsarətlər, əldə edilmiş kataraktlar, qlaukoma (göz içi təzyiqi artması) və optik atrofiya görmə pozğunluğuna səbəb ola bilər. Buna səbəb də meningit, meningoensefalit, qripin ağırlaşması, qızılca, qırmızı atəş, beyin şişi, miyopi ola bilər.

4 slayd

Slaydın təsviri:

Görmə qüsuru olan uşaqların kateqoriyası 1. Kor uşaqlar, vizual hisslərin tam çatışmazlığı və ya qorunan işıq qavrayışı və ya qalıq görmə qabiliyyəti olan uşaqlardır (eynək ilə 0,04). Korluq ikitərəfli sağalmaz bir görmə itkisidir. Kor körpələrin əksəriyyətində görmə qüsurları var (üzün barmaqlarını saya bilər, gözlərin qarşısında obyektin konturlarını və rənglərini fərqləndirə bilər, işıq duyğularına sahibdirlər). Bir qüsur nə qədər tez ortaya çıxsa, inkişaf sapması daha nəzərə çarpır. Kor uşaqlar kor və doğulanlara bölünürlər. 2. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar. 0.05 ilə 0.2 arasında eynək ilə görmə kəskinliyi ilə xarakterizə olunur. Belə bir pozuntu olsa belə, görmə qavrayışın əsas vasitəsi olaraq qalır. Vizual analizator tədris prosesində liderdir, digər analizatorlar korlarda olduğu kimi onu əvəz etmirlər. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

5 slayd

Slaydın təsviri:

Görmə qüsuru olan uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri Ailədə kor bir körpə doğulub ... Bu həqiqətdən xəbərdar olmaq qohumları üçün böyük bir stressdir. Bu cür təcrübələr, bir qayda olaraq, uşağın gələcəyi üçün narahatlıq doğurur: bu qüsur zehni və fiziki sağlamlığa necə təsir edəcək? Körpənin normal inkişaf edə, öyrənə, digər insanlarla ünsiyyət qura biləcəkmi? Bütün bu sualların cavabı, bir körpənin normal, dolğun bir həyata uyğunlaşması çətin sınaqlarla üzləşən valideynlərin nə qədər güclü və səbirli olmalarından asılıdır. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

6 slayd

Slaydın təsviri:

Kor bir uşaq, dünyanı fərqli qəbul edirlər, görmə qabiliyyətli insanlarla müqayisədə başqa bilik metodlarından istifadə edirlər. Biliklərin həyata keçirildiyi bütün funksiyalar sistemini yenidən qururlar. Görmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafı prosesi də orijinal hala gəlir. Görmə qüsuru olan bir uşağın inkişafında ən vacib mexanizm kompensasiyadır. Korluğun kompensasiyası, bir uşağın böyüməsi və inkişafı prosesində formalaşan mürəkkəb zehni bir formalaşma, zehni proseslər və şəxsiyyət əlamətləri sistemidir. Görmə qabiliyyətini kompensasiya etmə ehtimalı, uşağın eyni hərəkəti həyata keçirməyin bir neçə fərqli yolu, qarşısında duran vəzifələrin həllinin fərqli üsulları olması ilə izah olunur. Kompensasiya eşitmə, toxunma, qoxu və digər hiss orqanlarının istifadəsini, habelə itkin görməni əvəz etmək üçün danışmağı ehtiva edir. Görmə qüsuru olan bir uşağın inkişafının nəticəsi belə bir əvəzin nə qədər müvəffəq edildiyinə bağlıdır. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

7 slayd

Slaydın təsviri:

Həyatın iki ilə üç aya qədərində dərin görmə qüsurlu bir körpə eyni yaşda görən bir uşağın reaksiyaları və davranışları baxımından demək olar ki, fərqlənmir. Və yalnız bu dövrdən sonra patoloji nəzərə çarpan şəkildə özünü göstərməyə başlayır. Uşaqlar hərəkətlilik bacarıqlarının inkişafında həmyaşıdlarından geri qalır (mənası arxadan mədəyə və arxaya dönür, oturmaq və sonra müstəqil gəzmək cəhdləri deməkdir), yavaş-yavaş düşüncələri inkişaf etdirirlər və obyektiv hərəkətləri mənimsəmək cəhdlərində çətinliklər yaranır. Bundan əlavə, görmə funksiyalarının azalması zehni, fiziki və emosional inkişafa mənfi təsir göstərir ki, bu da aşağı hərəkətlilik, əhval-ruhiyyə, təcrid olunma meyli, "özündə batırmaq" və nəticədə digər uşaqlar ilə təmasların görülməməsinə səbəb olur. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

8 slayd

Slaydın təsviri:

Kor və görmə qabiliyyəti zəif olanlarda xarici emosional təzahürlər sahəsində mütəmadi dəyişikliklər qeyd olunur. Dərin görmə pozğunluğu olan bütün ifadəli hərəkətlər (vokal üz ifadələri istisna olmaqla) zəifləyir. Hətta kədər, sevinc, qəzəb və s. İlə müşayiət olunan şərtsiz refleksli ifadəli hərəkətlər, çox zəifləmiş bir formada dərin görmə pozuqluğu ilə özünü göstərir. Yalnız istisnalar qorxu təcrübəsini müşayiət edən müdafiə hərəkətləridir. Görmə qabiliyyəti zəif olan insanlarda ləng, bəzən qeyri-adekvat xarici duyğular tez-tez intruziv hərəkətlərlə birləşir. Bu, tez-tez əllərinizi silkələmək, yaylı ayaqları üzərində atlama və göz qapaqlarına bir barmaq basmaq, bədənin və ya başın ritmik yellənməsi və s. Görmə qabiliyyətli şəxslərin əxlaqi, intellektual və digər keyfiyyətlərini qiymətləndirməyə mane olur. Beləliklə, həddən artıq gülümsəyən kor, məktəbdə görənlər gizli, küçədə isə intellektual cəhətdən alçaq kimi qəbul olunurlar. Söhbət əsnasında qalıq görmə və görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar, həmsöhbətinə “addım atdıqları” üçün tez-tez qəribə görünürlər. Bu həmsöhbətini çıxartmaq istəyindən qaynaqlanır və geri çəkilirsə, uşaqlar onun ardınca hərəkət edirlər. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

9 slayd

Slaydın təsviri:

Kor körpədə təsəvvürlü təfəkkürün inkişafında bir gerilik, hərəkətdə çətinlik var. Diqqət, məntiqi təfəkkür, nitq, yaddaş normal inkişaf edir. Böyük çətinliklə, mücərrəd bilik və konkret fikirlər arasında düzgün əlaqə yaranır. Konkret anlayışlardan daha çox mücərrədliyi daha asan mənimsəyirlər. Öyrənmə, oynamaq, yaşamaq, etibarsızlıq, passivlik, özünü təcrid etmə və ya qıcıqlanma, əsəbilik, aqressivlik ilə əlaqəli pozuntular var. Kor uşaqlarda görmə doğuşdan sonra itirilir - məktəbəqədər və ya məktəb yaşlarında. Vizual təsvirlərin qorunması vacibdir: nə qədər gec uşaq görmə qabiliyyətini itirmişsə, şifahi təsvirlər vasitəsilə yenidən qurulacaq vizual təsvirlərin həcmi nə qədər çox olarsa. Vizual yaddaşı inkişaf etdirməsəniz, vizual görüntülərin tədricən silinməsi var. Kor uşaqların normal zehni fəaliyyəti eşitmə, motor, dəri və digər analizatorlara əsaslanır. Onların əsasında könüllü diqqət, düşüncə, nitq, təkrarən təsəvvür, kompensasiya prosesində lider olan məntiqi yaddaş inkişaf edir. Korların islah və kompensasiya təhsili onlara 11 il ərzində tam orta təhsil və istehsal ixtisasını (məsələn, radio və elektrik mühəndisliyi) əldə etməyə imkan verir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

10 slayd

Slaydın təsviri:

Gerçəkliyə baxış daraldı, yavaşladı və qeyri-dəqiqdir, buna görə də görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün məhdud və təhrif olunmuş nümayəndəliklər xarakterikdir; yadda saxlama prosesləri, zehni əməliyyatlar ləngiyir, məkanda istiqamətləndirmə çətinləşir. Görmə qabiliyyəti olmayan bir çox rəng görmə qabiliyyəti pozulmuşdur. Qüsursuzluqla əlaqəli qıcıqlanma, təcrid, mənfilik də xarakterikdir. Kütləvi bir məktəbdə oxuyarkən görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar bir sıra çətinliklərlə üzləşirlər: səlis və yavaş qavrayış səbəbindən cisimlərin xarakterik xarici əlamətlərini tanımaqda çətinliklər; məktublar və nömrələr yazmaqda bənzər xətləri bir-birindən ayırmaqda çətinlik çəkir, saymağı və oxumağı mənimsəməyə səbəb olur. Normal bir məktəbdə görmə qabiliyyəti zəif uşaqlar, lövhədə yazılanları, masalardakı şəkilləri görmürlər. Vizual iş zamanı belə uşaqlar tez yorulurlar, bu da görmə qabiliyyətinin daha da azalmasına, habelə zehni və fiziki fəaliyyətinin azalmasına səbəb olur. Görmə əlilləri üçün məktəbdə dərs deyəndə xüsusi optik vasitələrdən istifadə olunur: teleskopik eynəklər, kontakt linzalar, böyüdücülər, proyektorlar, yüksək işıqlı, böyük çapda olan dərsliklər Başlıq əlavə etmək üçün tıklayın

11 slayd

Slaydın təsviri:

Koqnitiv sahənin inkişaf xüsusiyyətləri Korluq və dərin görmə pozğunluğu, idrak fəaliyyətinin bütün növlərində sapmalara səbəb olur. Uşağın aldığı məlumatların miqdarı azalır və keyfiyyəti dəyişir. Analizatorların münasibət sistemində keyfiyyət dəyişiklikləri baş verir, təsvirlər, anlayışlar, nitq formalaşması, obrazlı və konseptual düşüncə nisbəti, məkanda istiqamətləndirmə və s. Xüsusiyyətlər meydana çıxır. Fiziki inkişafda ciddi dəyişikliklər baş verir: hərəkətlərin dəqiqliyi pozulur, intensivliyi azalır. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

12 slayd

Slaydın təsviri:

Diqqət Fəaliyyət, istiqamət, genişlik (həcm, paylanma), keçid qabiliyyəti, intensivliyi və ya konsentrasiyası, sabitliyi kimi demək olar ki, diqqətin bütün keyfiyyətləri görmə pozğunluğundan təsirlənir, lakin yüksək inkişaf, çatmaq və bəzən inkişaf səviyyəsini aşmaq iqtidarındadır görmə qabiliyyətində bu keyfiyyətlər. Məhdud xarici təəssüratlar diqqət keyfiyyətlərinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Toxunma və ya pozulmuş vizual analizatorun köməyi ilə həyata keçirilən qavrayış prosesinin yavaşlaması diqqətin dəyişmə tempinə təsir göstərir və görünüşlərin tam olmaması və parçalanması, diqqətin həcmini və sabitliyini azaltmaqda özünü göstərir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

13 slayd

Slaydın təsviri:

Həssaslıq və qavrayış.Görmə pozğunluğu halında xarici aləmin görüntülərinin formalaşması prosesi birbaşa sensor sistemin vəziyyətindən, görmə qabiliyyətinin dərinliyindən və təbiətindən asılıdır. Vizual analizatorun fəaliyyətinin pozulması yeni daxili analizator əlaqələrinin yaranmasına, hiss sistemi içərisində münasibətlərin dəyişməsinə və yalnız kor və ya qismən görən insanlar üçün xarakterik olan xüsusi bir psixoloji sistemin meydana gəlməsinə səbəb olur. Xarici dünya obyektlərinin qalıq görmə zəminində yaradılması, korlar tərəfindən daha sürətli, daha asan, daha dəqiq və daha uzun müddət yaddaşlarda saxlanılır ki, bu da onların toxunma tanınmasının yaxşılaşdırılmasına təsir göstərir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

14 slayd

Slaydın təsviri:

Görmə qüsuru olan, tükənmiş, tez-tez deformasiya olunan və qeyri-sabit vizual şəkillər meydana gəlir. Görmə pozğunluğu görüntünün formalaşması prosesinin hamısında öz izini qoyur. Qismən görmə və qismən görmə ilə alınan məhdud məlumatlar, vizual görüntünün sxemizmi, obyektivliyi kimi bir qavrayışın meydana gəlməsinə səbəb olur. Cisim qavrayışının bütövlüyü pozulur, obyektin görüntüsündə çox vaxt təkcə ikincili deyil, həm də müəyyən detallar olmur ki, bu da ətraf mühitin əks olunmasının parçalanmasına və qeyri-dəqiqliyinə səbəb olur. Əsas keyfiyyətləri, görüntü bütövlüyünün olmamasını, parçalanmasını və natamamlığını, habelə dərin görmə qüsuru olan şəkillərin ümumiləşdirilməsinin aşağı səviyyəsini vurğulamaqda çətinliklər var. Kor və görmə qabiliyyətli insanların xarici dünyası obyektinin görünüşünün quruluşunda, obyektin uzaqdan qavranılmasına imkan verən eşitmə və eşitmə xüsusiyyətlərinə əhəmiyyətli və vacib yer verilir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

15 slayd

Slaydın təsviri:

Korlarda toxunuş görmə qabiliyyətindən daha aktiv bir fəaliyyətlə əlaqədardır. Toxunma yalnız korluğu deyil, həm də aşağı görmə qabiliyyətini kompensasiya edən güclü bir vasitədir. Barmaqlarda həssaslığın ən böyük artması, brayl şriftini işarə və şriftlə oxumağı öyrənməklə əlaqəli oldu. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

16 slayd

Slaydın təsviri:

Əzələ-skelet həssaslığı yalnız toxunma prosesinin deyil, həm də məkan istiqamətləndirmə prosesinin vacib bir hissəsidir. Mühərrik analizatoru bədəninin hissələrini ölçü kimi istifadə edərək bir cismi ölçməyə imkan verəcək, kosmosa yönəldildiyi zaman xarici və daxili mühitin bütün analizatorları arasında əlaqə mexanizmi rolunu oynayır. Korlarda, motor fəaliyyətində motor analizatorunun işi böyük dəqiqliyə və fərqlənməyə çatır; bir sıra fəaliyyətlərdə (yazıçı, musiqiçi və s.) Əhəmiyyətli bir müvəffəqiyyət əldə etməyə imkan verən motor aktlarının avtomatlaşdırılması mövcuddur. Məkan istiqamətləndirmə qabiliyyəti, seçilmiş istinad çərçivəsi əsasında bir insanın üçölçülü məkanda yerləşməsini müəyyən etməyə imkan verir. İstinad nöqtəsi öz bədəniniz və ya şəxsin mühitinin hər hansı bir obyekti ola bilər. İstiqamətləndirmədə məkan nümayəndəlikləri böyük əhəmiyyət daşıyır. İstədiyiniz istiqaməti seçməyə və məqsədə doğru irəliləyərkən qənaət etməyə imkan verir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

17 slayd

Slaydın təsviri:

Yaddaş Görmə pozğunluğu kor və görmə qabiliyyətli uşaqların bilişsel fəaliyyətinin tam inkişafına mane olur, bu da mnemonic proseslərin inkişafı və fəaliyyətində əks olunur. Görmə qabiliyyətinin pozulduğu təqdirdə, müvəqqəti bağlantıların yaranma sürətində dəyişiklik baş verir, bu bağlantıları möhkəmləndirmək üçün tələb olunan vaxtın artması və möhkəmləndirmə sayında əks olunur. Kor və görmə qabiliyyəti zəif olanlar üçün yadda qalan vizual materialın anlaşılmaması da xarakterikdir. Brayl rəqəmlərinin seriyasını əzbərləyən araşdırmada bölgə qanununun təzahürü və daha az hərəkətlilik və çoxalma azadlığı normaldan daha az ifadə edildi. Kor uşaqlar, görmə qabiliyyətinin dərinləşməsi ilə mərkəzi sinir sisteminin daha çox yorğunluq və ətalət ilə əlaqəli təqdimat sifarişini çoxalmağa daha ciddi şəkildə riayət edirlər. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

18 slayd

Slaydın təsviri:

Kor və görmə qabiliyyətli insanlar üçün norma ilə müqayisədə yaddaş həcmi və basdırma sürətində kifayət qədər geniş fərdi fərqlər xarakterikdir. Kor, qismən görən və qismən görmə qabiliyyətində görmə, eşitmə və toxunma yaddaşının nisbətinin öyrənilməsi görmə qabiliyyətli şəxslərdə vizual mnemonic görüntülərin zəif qorunmasını aşkar etmişdir. Vizual obyekt təsvirləri, normal görməyindən çox, fərqliliyini itirir, eskiz və parçalanır. Bu, görmə qüsuru, vizual görüntülərin daha sürətli çürüməsi və uzun müddətli yaddaşın həcmində əhəmiyyətli dərəcədə azalma halında qısamüddətli və uzunmüddətli yaddaşın nisbətinin xüsusiyyətlərini göstərir. Aşağıdakılar da çoxalma üçün xarakterikdir: natamamlıq, görüntülərin fraqmental qavranılması və onların yaranmasının ləng olması. Korlarda xatırlama fenomeni müşahidə olunur - sonrakı təkrarlama birincidən daha dəqiq olduqda, dərhal həyəcanlanma proseslərinin gedişatı və inhibe proseslərinin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqəli olan qavrayışdan dərhal sonra. Sistemləşdirmə, təsnifat, materialın qruplaşdırılması, həmçinin onun aydın qavranılması üçün şəraitin yaradılması, görmə qabiliyyəti zəif olan yaddaşın inkişafı üçün vacib şərtdir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

19 slayd

Slaydın təsviri:

Düşüncə Yerli tiflopsixologiyada düşüncə vizual qüsurun psixoloji kompensasiyasında və ətrafımızdakı dünyanı tanıma yollarının formalaşması prosesində ən vacib amillərdən biri olduğu barədə bir fikir var. Görmə qüsuru olan insanların düşüncə tərzinin inkişafı üçün üç konsepsiya mövcuddur: the kor və görmə qabiliyyəti zəif olan insanların düşüncə sürətləndirilmiş inkişafı nəzəriyyəsi; Visual görmə qabiliyyətinin təfəkkürün inkişafına mənfi təsiri nəzəriyyəsi; Visual vizual qüsurlardan təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin müstəqillik anlayışı. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

20 slayd

Slaydın təsviri:

Nitq və ünsiyyət Kor və görmə qabiliyyətli nitq, konkret olaraq insanın ünsiyyət fəaliyyəti zamanı inkişaf edir, lakin özünəməxsus formalaşma xüsusiyyətlərinə malikdir - inkişaf tempi dəyişir, nitqin lüğət və semantik tərəfi pozulur, “formalizm” görünür, müəyyən məzmuna aid olmayan çox sayda sözün toplanması. Aktiv nitq ünsiyyətinə inam, kor uşağın zehni inkişafındakı irəliləyişi təyin edən, obyektiv hərəkətlərin formalaşmasında çətinlikləri aradan qaldıran və kor uşağın zehni inkişafını təyin edən bir işdir. Korların nitqi, ətraf aləmin həssas və dolayı idrakına, şəxsiyyətin formalaşması proseslərinə daxil olan bir kompensasiya funksiyasını da yerinə yetirir. Nitqin inkişafının xüsusiyyətləri dil olmayan ünsiyyət vasitələrinin - üz ifadələrinin, pantomimikaların zəif istifadəsində də ifadə olunur, çünki görmə pozğunluğu ifadəli hərəkətlərin qavranılmasını çətinləşdirir və görənlərin istifadə etdiyi hərəkətləri və ifadə vasitələrini təqlid etməyi qeyri-mümkün edir. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

21 slayd

Slaydın təsviri:

Şəxsiyyət və emosional-dəyişkən sahənin inkişaf xüsusiyyətləri Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar görmə qabiliyyəti ilə eyni duyğu və hisslərin eyni "nomenklaturasına" malikdirlər və eyni duyğu və hissləri göstərirlər, baxmayaraq ki, onların inkişaf dərəcəsi və səviyyəsi görənlərdən fərqli ola bilər. Şiddətli emosional vəziyyətlərin yaranmasında xüsusi yeri 4-5 yaşlarında meydana gələn həmyaşıdların normal görmə qabiliyyətlərindən fərqliliyi, yeniyetməlikdə qüsurlarının yaşadıqlarını, peşə seçimində məhdudiyyətlərin bilinməsini, gənclikdə ailə həyatı üçün bir tərəfdaş olmağını bilməsi xüsusi yer tutur. Nəhayət, yetkinlərdə əldə edilən korluq ilə dərin bir stres vəziyyəti meydana gəlir. Yaxın zamanda görmə qabiliyyətini itirmiş insanlar da azalmış, özünə inam hissi, iddiaların aşağı səviyyədə olması və davranışın açıq şəkildə depressiv komponentləri ilə xarakterizə olunurlar. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar tamamilə kor uşaqlar ilə müqayisədə daha böyük emosionallıq və narahatlıq göstərir. Uşaq üçün təhlükəli xüsusiyyətləri olan əşyalarla doldurulmuş, bilinməyən, bölünməmiş boşluq qorxusu da korlara xasdır. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

22 slayd

Slaydın təsviri:

Fəaliyyət xüsusiyyətləri Şiddətli görmə pozğunluğu olan uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyət formalarının gecikmiş formalaşması xarakterikdir. Üç yaşında, dünyadakı yanlış fikirlərdə, obyektiv fəaliyyətin inkişaf etməməsində, yavaş hərəkət edən praktik ünsiyyətdə, məkanda oriyentasiya və hərəkətlilik qüsurlarında, ikincili pozuntular səbəbiylə görmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafında əhəmiyyətli bir geriləmə var. motor bacarıqlarının ümumi inkişafı. Məktəbəqədər yaşda kor insanlar mövzu və oyun kimi, və ibtidai məktəbdə də oyun və tədris kimi aparıcı fəaliyyətin dəyişkən formalarına malikdirlər. A.M.Vitkovskaya, obyektiv hərəkətlərin formalaşmasının yavaş tempini, müstəqil fəaliyyətə ötürülməsinin çətinliklərini də qeyd edir. Kor və görmə qabiliyyəti zəif olan ibtidai məktəb şagirdlərində təhsil fəaliyyətinin formalaşması uzun və mürəkkəb bir prosesdir. Bu prosesin əsası biliyi şüurlu və qəsdən mənimsəməyə hazırlığın formalaşmasıdır. Başlıq əlavə etmək üçün vurun

Slaydın təsviri:

DİQQƏT ÜÇÜN Təşəkkürlər Başlıq əlavə etmək üçün vurun

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar daha az görmə qabiliyyəti olan insanların alt kateqoriyasıdır. Bu kateqoriyadakı uşaqlar adi gözlüklərin düzəldilməsi ilə daha yaxşı görmə qabiliyyətində 0,05-0,02 arasında görmə qabiliyyətinə malikdirlər. Görmə qabiliyyətinə əlavə olaraq, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar digər görmə funksiyalarının vəziyyətində (periferik və binokulyar görmə, rəng və işıq qavrayışı.) Bəzi sapmalara sahib ola bilərlər.

Kor və görmə qabiliyyətli uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Görmə qabiliyyətli bir şəxsin zehni inkişafına görmə qüsurunun yaranma vaxtı və görmə qüsurunun dərəcəsi, digər sağlamlıq pozğunluqlarının mövcudluğu və şiddəti, həmçinin müalicənin və psixoloji-pedaqoji düzəlişin effektivliyi, ailədəki vəziyyət və s. Təsir göstərir. Qüsur nə qədər erkən olur və görmə dərəcəsi nə qədər yüksək olur. , əvvəlcədən uşağın yalnız görmə qabiliyyətinin pozulduğu və birləşmiş patoloji olmadığı təqdirdə zehni3 inkişafının daha nəzərə çarpan olması ikinci dəfə pozula bilər. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda kor kimi eyni inkişaf problemləri var, lakin daha az tələffüz olunur. Vəziyyət, başlanğıcda görmə qüsuru olan bir çox insanın digər sağlamlıq pozğunluqları olması ilə də çətinləşir. Görmə qabiliyyəti zəif olan bir şəxsiyyətin formalaşmasına təkcə bioloji deyil, eyni zamanda sosial amillər də təsir göstərir: ailənin və ya sosial mühitin əlverişsiz şərtləri, hiper və hipo qayğı, görmə qüsurlu insanların məlumat əldə etmək və digər insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün məhdud imkanları. Görmə qabiliyyətinin pozulması halında, geniş bir məkanda istiqamətləndirmə nəzərə çarpan dərəcədə mürəkkəbdir, bunun nəticəsində görmə qabiliyyəti pozulmuşdur. Hərəkətsizlik, öz növbəsində, əzələ hipotenziyasının (əzələ zəifliyi) inkişafına səbəb olur. İstiqamətləndirmə bacarıqları yalnız digər bütöv analizatorların (eşitmə, dəri-kinestetik və toxunma həssaslığı, vibrasiya qavrayışı və s.) Daimi istifadəsi ilə inkişaf etdirilə bilər. Görmə qüsuru olan uşaqların əksəriyyətində nitq pozulur, lakin aktiv ünsiyyət, idrak fəaliyyəti və təqlid dairəsi daralır. Çox vaxt korlar danışma sözlərinin böyük bir lüğətini işlətdikdə, həmişə mənalarını bilmədikləri zaman verbalizmi görürlər. Buna görə, təlim zamanı ona diqqət yetirməlisiniz və mümkün olduqda görmə qabiliyyətindən daha tez-tez istifadə edin, bilik və bacarıqların praktik istifadəsini öyrətin. Görmə qüsurlu insanlarda cisimlərin qavranılması üçün vacib bir orqan əldir və qavrayışın karpal, palmar və barmaq rejimləri yaxşı inkişaf etdirilməlidir. Korlar səliqəli relyef şəkillərini oxumağı bacarmalıdır. Hətta İ.M.Sechenov toxunma və vizual qavrayışın oxşarlığını qeyd etdi. Ancaq korluq və aşağı görmə ilə, birbaşa daha az xüsusiyyətlər və cisimlərin əlamətləri əks oluna bilər. Rəngin qavranılması, cisimlərin estetik qavranılması ilə problemlər yaranır, qavranışın tamlığı, bütövlüyü və sürəti azalır. Görmə əlillərində fərqləndirmə və vizual konsentrasiyası azalır. Kor və görmə qabiliyyətli insanların yaddaşına gəldikdə, yavaş-yavaş xatırlayırlar (və eyni zamanda daha yorğun olurlar), lakin məlumatlar yaddaşda daha uzun müddət saxlanılır. Vizual yaddaş pozulmuş və ya yoxdur. Görmə pozğunluğu çətin və ya olmadığı üçün korlar müəyyən obyektlərin və işarələrin yerləşdiyi yer haqqında çoxlu məlumat yadda saxlamalı olurlar. Son illərdə, digərləri ilə münasibətlərdə çətinliklərə səbəb olan emosional qeyri-sabitlik, düşmənçilik, təcavüzkarlıq, narahatlıq daxil olan psixo-emosional inkişafda olan uşaqların sayı daha çox artır. İnsanın duyğu və hissləri, onun üçün əhəmiyyət kəsb edən cisimlərə və subyektlərə olan real münasibətinin bir təzahürü olmaqla, görmə qabiliyyətinin təsiri altında dəyişə bilməz, bu zaman sensor idrakın sahələri daralır, ehtiyac və maraqlar dəyişir. Digər tərəfdən, kor və görmə qabiliyyəti zəif olanlar görmə qabiliyyəti ilə eyni duyğu və hisslərin "nomenklaturasına" malikdirlər və eyni duyğu və hissləri nümayiş etdirirlər, baxmayaraq ki, onların inkişaf dərəcəsi və səviyyəsi görənlərdən fərqli ola bilər. Şiddətli emosional vəziyyətlərin yaranmasında xüsusi yer 4 və 5 yaşlarında meydana gələn normal görmə yaşı olanlardan fərqini anlamaq, yetkinlikdə bir qüsuru anlamaq və yaşamaq, peşə seçməkdə məhdudiyyətin bilinməsi, yeniyetmədə ailə həyatı üçün bir tərəfdaş olmaqdır. Kor və görmə qabiliyyətli uşaqların böyük bir dezavantajı, şeylər dünyası, insanlar və cəmiyyət ilə münasibətlərinin emosional şəkildə əks olunmasında qeyd olunur. Birincilər, xüsusilə özünü qiymətləndirmə miqyasında daha həssasdırlar, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar tamamilə kor uşaqlar ilə müqayisədə daha çox emosionallıq və narahatlıq göstərdilər. Görmə qüsuru olan uşaqlarda duyğu və hisslərin inkişafında ictimai mühit və adekvat şərtlər böyük rol oynayır: kor bir uşaq cəmiyyətdən və həyatının korreksiya və pedaqoji şəraitinin təşkilindən daha çox asılıdır. Uşaq üçün təhlükəli xüsusiyyətləri olan əşyalarla doldurulmuş, bilinməyən, bölünməmiş boşluq qorxusu da korlara xasdır. Ancaq uşaqlarda bu qorxu bir uşağın hərəkəti və kosmosu araşdırma ehtiyaclarını təmin etmək üçün bir çox uğursuz bir cəhd etmiş valideynlərin səhv idarəçiliyi ilə ortaya çıxır. Bu, canlı obyektlərlə tanışlığa da aiddir. Onu da qeyd etmək yerinə düşər ki, internat məktəblərindən olan uşaqlar ailələrin uşaqlarına nisbətən özünə inamsızlıq nümayiş etdirir. Beləliklə, görmə qüsuru olan uşaqlar üçün məktəblərin əksəriyyəti qapalı internat tipli məktəblərə aiddir, bu, bir tərəfdən sosial əlaqələrin imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırır, digər tərəfdən valideynlərin uşağının həyatında və tərbiyəsində iştirakını minimuma endirir. Tədqiqatlar göstərir ki, ailənin xaricində uşağın inkişafı xüsusi bir yol keçir. Uşaqlarda normadan və ya patologiyadan asılı olmayan davranışın, xarakterin, şəxsiyyətin xüsusi xüsusiyyətləri formalaşır. Sapmalar motivasiya-ehtiyaclı və xüsusilə emosional sahədə aşkar edilmişdir. Sonuncunun inkişaf etməməsi uşağın şəxsiyyətinin təcridə doğru deformasiyasına, affektiv-şəxsi münasibətlərin pozulmasına, təcrübələrini başqa bir insanla bölüşmək qabiliyyətinə və ehtiyacına səbəb olur, başqa bir insanın dar və fərqlənməmiş bir görüntüsü formalaşır. Digərləri ilə emosional əlaqələrin istiqaməti və təbiətində müstəqil şəkildə getmək qabiliyyətinin zəif ifadə olunduğu, internat məktəbində ünsiyyətin emosional amillərinin kifayət qədər tam qavranılmadığı vurğulanır. Korların görmə qabiliyyəti olmayan insanlara nisbətən daha az emosional, sakit və daha balanslı olduğuna inanılır. Bu təəssürat təcrübələrini üz ifadələrində, jestlərdə və pozalarda əks etdirməməsi ilə izah olunur. Ancaq onların nitqi olduqca intonasiya baxımından ifadəlidir. Korun insanın emosional vəziyyətini səs, intonasiya, tempi, həcmi və nitqin digər ifadəli əlamətləri ilə başa düşməsi araşdırmaları, kor insanların emosional vəziyyətləri tanımaqda daha dəqiqliyi tapdıqlarını, 5 danışanın şəxsiyyətinin fəallıq, üstünlük, narahatlıq kimi xüsusiyyətlərini fərqləndirdiyini və adekvat qiymətləndirdiyini göstərir. . Korların fərqli xüsusiyyətləri, duygusal vəziyyətləri başa düşmək, ən çox "həmsöhbətin səsinin incə dəyişikliklərini" ələ keçirmək üçün də qeyd olunur. Görmə qüsuru olan insanların özlərinə münasibətdə quraşdırılması öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Əvvəlcə bu, onların görünüşünün qiymətləndirilməsi ilə bağlıdır. Üstəlik, korların bu müəyyən amili özünə hörmət etməsi, istifadə etdikləri meyardan asılıdır: ya da özlərinin öz imiclərini götürürlər, mövqelərini qiymətləndirmək əsasında qururlar və ya görüldükləri xarici qiymətləndirmələrə diqqət edirlər. Özünə hörmətin dəyişməsi bir insanın vəziyyətinə uyğunlaşma, həmçinin anadangəlmə korluqlu uşaqların həmişəki həmyaşıdları kimi olmamaları ilə əlaqəli olan inkişaf proseslərində bir neçə psixoloji böhran keçirməsi ilə əlaqələndirilir. Görmə qabiliyyətinin pozulması uşaqların ətraf mühitlə qarşılıqlı təsirini çətinləşdirir. Cəmiyyətdə kor və görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar arasında münasibətlər çətindir və çox vaxt vizual oriyentasiya vəziyyətindən asılıdır. Bu vəziyyətdə korlar ən əlverişsiz vəziyyətdədirlər. Kontaktların daha az seçimi var, təcrid vəziyyətindədirlər, daha az hərəkətlilik və ünsiyyət. Bütün bunlar insanın təcrid olmasına, daxili aləminə girmək istəməsinə, ünsiyyət qura bilməməsinə, aktiv mövqelərin formalaşmasında təmkinli olmağa, müstəqillik səviyyəsinin aşağı düşməsinə, qərar qəbul edə bilməməyə, məsuliyyət götürmək istəməməsinə səbəb olur. Cəmi dəyərsizləşmədən fərqli olaraq qismən görmə pozğunluğu çox vaxt fərq edilmir və qiymətləndirilmir. Bu, uşağa yanlış münasibət yaradır. Kifayət qədər adekvat olmayan uşaq davranışı səhv hesablanır. Ətrafındakılar, uşağın alçaq görmə qabiliyyətini görməyənlər, onun səhv cavablarını, kosmosdakı zəif oriyentasiyanı intellektual zəiflik, kapriz, itaətsizlik, intizamsızlıq və s. Beləliklə, uşaq ətrafda əlverişsiz bir mövqe yaradır. Bir kor tələbə başqalarının rəğbətini qarşılayır, kömək alır, görmə qabiliyyətli bir tələbə çox vaxt anlaşılmayanları dərk etməyə kömək etmir, bir qüsuru kompensasiya etmək üçün bütün imkanlardan istifadə etmir, bəzən onu təhqir edir, məktəbdəki zəif performansını vurğulayırlar. Nəticədə, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaq nəinki məhdud fikir təchizatı, həm də təhrif olunmuş fikirlərlə yadda qalma, mürəkkəb zehni əməliyyatlar, məhdud hərəkət proseslərini ləngidir. Öyrənmək, oynamaq, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uğursuzluqlar və çətinliklər yaranır. Görmə qabiliyyəti zəif olan tələbənin özü, korlardan fərqli olaraq ümumiyyətlə qüsurunu kifayət qədər dərk etməməsi vəziyyət daha da ağırlaşır. Belə uşaqlar vəziyyətlərinin çətinliyini tənqidi qiymətləndirmir və başqalarının onları görmə qabiliyyətli hesab etmələrini istəyirlər. Görmə qüsurunun nəticələrini görməməzliyə vurmağın səbəbləri bunlardır: a) hiper-qəyyumluq ailədə və məktəbdə əhəmiyyətli yer tutur; b) özlərinin "mən" ini az göstərdiyinə görə öz həyat perspektivləri ilə bağlı aydın olmayan bir fikir. Qeyri-sabit sosial vəziyyət nəticəsində 6 travmatik bir vəziyyət yaranır, insanın daxili aləmində qeyri-sabitlik; c) kəllədaxili mövqenin ikili olması. Görmə qabiliyyətli bir insan kimi özünə münasibət, etibarsız kimi tanınmaq istəməmək, məhdud hiss qabiliyyəti hissi. Bu ikilik, yeniyetmənin həyat vəziyyətinə təsir edən və bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasına təsir edən daxili narahatlığa, uyğunsuzluğa səbəb olur. Nəticədə həm kor, həm də görmə qabiliyyətli insanlar mənfi əxlaqi keyfiyyətləri meydana gətirirlər: eqoistlik, eqoistlik, asılılıq, vəzifə hissinin olmaması və kamaraderiya, inadkarlıq, əsəbilik, mənfilik, başqalarına laqeydlik, cılızlıq. Tədqiqatçılar kor və görmə qabiliyyəti zəif olan məktəblilərin normal görünüşlü həmyaşıdlarından fərqli olaraq şəxsiyyətlərinin, mənəvi mənliklərinin dəyərləri ilə bağlı daha çox şübhə etdiklərini, bu şagirdlərin daha mühafizəkar olduqlarını, özlərində bir şey dəyişdirmək istəklərinin az olduğunu söylədilər. Uzun əsrlər boyu bütün bu xüsusiyyətlər görmə qabiliyyətinin birbaşa nəticəsi olaraq qəbul edilirdi. Beləliklə, Krogius AA, korluğun zehni inkişafa təsirini nəzərə alaraq yazırdı ki, “o, bütün şəxsiyyətdə dərin iz buraxır. Ancaq bir təəssürat müxtəlif reaksiyalara səbəb ola biləcəyi kimi, müxtəlif təzahürlərə və müxtəlif xüsusiyyətlərin meydana gəlməsinə səbəb ola bilər. Bu baxımdan çox şey sosial şərtlərdən, irsiyyətin təsirindən, öz səylərinizdən, öz üzərində işləməyimizdən asılıdır. " Eyni zamanda, o, "kor bir insanın anlayış tapdığı və aydın əqli və mənəvi maraqları olan bir cəmiyyətdən daha az mədəniyyətə sahib olan və əsasən fiziki maraqları olan bir cəmiyyətdə zehni həyatın inkişafını daha güclü yavaşlata bilər" dedi. Xüsusilə bu nöqtəyə xüsusi diqqət yetirən A.G. Litvak, əsas şəxsiyyət əlamətlərinin meydana gəlməsində, hərəkətlərinin meydana gəlmə vaxtı və görmə patologiyasının dərinliyindən nisbətən və ya tamamilə müstəqil olan sosial amillərin önə çıxdığını vurğuladı. Tərbiyənin və tərbiyənin düzgün təşkili ilə uşağın müxtəlif fəaliyyət növlərinə geniş cəlb edilməsi, zəruri şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması, fəaliyyət motivasiyası, münasibət vizual analizatorun vəziyyətindən demək olar ki, müstəqildir. Beləliklə, öyrənmə inkişafında psixikanın məzmun tərəfi görmə qabiliyyətindən asılı deyil, bioloji, təbii amillərdən nisbətən müstəqildir, çünki sonuncu məzmunu deyil, şəxsi dəyərlərin formalaşması prosesini, dinamikasını müəyyənləşdirir. Nəticədə, görən və kor olanlar arasında, daha da görən və görmə qabiliyyəti zəif olanlar arasında fərqlər yalnız müxtəlif şəxsiyyət əlamətlərinin formalaşma dinamikasında müşahidə edilə bilər. Əlbəttə ki, nəticələr, yəni. şəxsiyyətin formalaşma səviyyəsi, şəxsiyyətin əsasını (dünyagörüşü, inanc, ideallar) təşkil edən bir sıra aparıcı şəxsiyyət əlamətlərinin vizual patologiyanın mövcudluğu və ya olmaması ilə deyil, sosial təsirlərin təbiəti və hər şeydən əvvəl təhsil və təlim ilə müəyyən edilir. Korların fərdi inkişafının xüsusiyyətləri şəxsiyyətlərinin fəal şəkildə formalaşdığı dövrdə onlara erkən yardım və lazımi işlə təmin etmək problemini yaradır, yəni. bu, istismar işləri, mümkün mənfi dəyişikliklərin qarşısının alınması haqqında olmalıdır. Sosial reabilitasiyanın müvəffəqiyyəti müstəqil həyatının başlanğıcına qədər dərin görmə qüsurları olan uşaqlarda hansı fərdi keyfiyyətlərin formalaşacağından asılıdır. Eyni zamanda, bu, şəxsiyyət əlamətləri haqqında deyil, şəxsiyyət münasibətlərinin vahid sistemi haqqında olmalıdır. Bu sistemə aşağıdakılar daxildir: 1) özünü göstərmək, qüsuruna münasibət, digər insanlara münasibət; 2) həyat məqsədlərinə, keçmişə və gələcəyə, həyat dəyərlərinə münasibət; 3) dərhal sosial mühitə münasibət, digər cinsə münasibət. Bu münasibətlər şəxsiyyətin təməl quruluşlarını, məsələn şəxsiyyətin görüntüsü, şəxsiyyətin istiqaməti və müvəqqəti perspektivi, başqaları ilə münasibətləri təşkil edir. Dərin görmə qüsuru olan bir uşağın tapdığı psixoloji və pedaqoji şərtlər onun şəxsiyyətinin formalaşması prosesinə təsir göstərir. Korlarda əhəmiyyətli bir yer günah şüuru, qorxu və qorxu ilə tutulur. Əksəriyyət üçün, digər cinsin nümayəndələri də daxil olmaqla, digər insanlarla ünsiyyətin "sosial qorxuları" ilə əlaqələndirilir. Uşaqların qüsurlarına münasibətini təhlil edərkən, özünü görən insanlarla müqayisə etmə meylini, onlardan daha yaxşı olduqlarını sübut etmək istəyini müşahidə etmək olar. Dərin daxili qarşıdurmalar və davranış qaydalarının qeyri-adekvatlığı bunun təzahürüdür. Son araşdırmalara görə, görmə qabiliyyəti zəif olan məktəblilərin psixoloji xüsusiyyəti, onların öz qüsurları üzərində qurulmasıdır. Görmə qüsuru olan tələbələr, özlərini təhlil edə və həmyaşıdlarını normal görməkdən daha pis olduqları barədə mənalı məlumatlar təqdim edə bilirlər. Sosiallaşma prosesinə təsir göstərə bilməyən öz şəxsiyyətlərinin, sərt, mühafizəkar, konformallığının dəyərindən daha çox şübhə edirlər. Bundan əlavə, məlumat çatışmazlığı qarşısında müsbət görüntülərin və perspektivlərin olmaması səbəbindən formalaşmamış semantik bir gələcəyə sahibdirlər. Mövcud vizual pozğunluqlar və onların nəticələrinə görə özünü dərk etməyin məhdud məkanı tələbədə güclü psixoloji stressin yaranmasına şərait yaradır. Alimlər qeyd edirlər ki, gələcək gələcək şübhələrinə görə narahatlıq ilə xarakterizə olunurlar. Yüksək emosional və somatik narahatlıq ətrafdakı gerçəkliyin qeyri-müəyyənliyi və adekvat qiymətləndirilməməsi ilə əlaqələndirilir. Ətrafındakı dünya, özləri üçün çox sayda travmatik vəziyyətləri gizlətmək üçün davamlı bir məyusluqdur. Beləliklə, görmə qabiliyyəti zəif olan məktəblilərin uyğunlaşmasına mənfi təsir göstərən yuxarıda göstərilən bütün amilləri ümumiləşdirərək, onu məhdudlaşdıran aşağıdakı səbəbləri göstərmək olar: Tibbi - yalnız görmə qüsuru ilə deyil, həm də uşağın psixofiziki inkişafının, nöropsik və somatik xəstəliklərinin patologiyasından qaynaqlanır. Pedaqoji səbəblər - bəzi uşaqlar valideynlərin anlayışı və köməyi ilə məhdudlaşır. Bu, uşaqların davranışında müxtəlif sapmaların yaranmasına kömək edir: akademik göstəricilərin azalması, pedaqoji təsirə müqavimət və müəllimlə uşaq arasında qeyri-adekvat qarşılıqlı münasibət. Sosial səbəblər - fərdin ətrafdakı reallıqla qarşılıqlı təsiri nəticəsində yaranır. Bacarıqlarına uyğun olaraq müsbət rollarını həyata keçirə bilməmələri ilə xarakterizə olunur. Sosial-psixoloji təcrid vəziyyətində olan uşaqlar təklik, imtina, təcrid hissi keçirirlər. Sosial amillər - tələbənin şəxsi şəxsi məkanı və vaxtı olmaması. Çox sayda həmyaşıd və xarici stimullara uyğunlaşma ehtiyacı. Ölümcül bir cəmiyyətə daxil olmaq, obyektiv dünyadan təcrid olmaq və s. Tək qalmamaq, fəaliyyətin təzahürü, şəxsiyyət, valideynlərlə emosional yaxınlığın olmaması, uşaqlarda əsəbilik, depressiya və ya aqressivlik kimi təzahür edən əsəbi olmağa səbəb olur. Psixofizioloji - internat məktəblilərinin tipik xüsusiyyətləri - normadan kənara çıxan uşağın psixikasının qeyri-sabitliyi. İnhibe üzərində həyəcan proseslərinin yayılması. 6. Psixoloji - empatiyanın aşağı səviyyəsi, başqa bir uşağın məyusluq mənbəyi, öz ehtiyacları kimi qəbul etməsi var. Dəyərlərin iyerarxiyası deformasiya olunur. Münaqişə vəziyyətlərinin məhsuldar həll olunmasının mümkünsüz olduğu qeyd olunur. Görmə qabiliyyəti zəif olan şagirdlərdə özünəməxsus identifikasiya var. Yalnız belə bir münasibəti aradan qaldırmaq, özünə və qüsuruna düzgün münasibət inkişaf etdirmək, adekvat özünə hörmət etmək, sosial qavrayış prosesində bütün bütöv analizator sistemlərindən istifadə etmək kor və etibarlı sosial təmasları təmin edəcəkdir. Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların kontingentindəki kəmiyyət və kəmiyyət dəyişiklikləri təhsil praktiklərindən düzəliş pedaqogikası və psixologiya sahəsində müasir nailiyyətlərə cavab verən bu uşaqların təlim və tərbiyəsi praktikasında yeni düşüncə və texnologiyalar tətbiq etmələrini tələb edir. Cəmiyyətin kor və görmə qabiliyyətli üzvləri ilə müsbət əməkdaşlıq və ünsiyyətin əsas istiqamətləri və yollarının təhlili, tolerant mədəniyyətin əsaslarının formalaşmasına şərait yaradacaq, əhalinin bu kateqoriyası ilə əlaqəli sabit insani mövqe yaradacaq, sosial tərəfdaşlıq və bərabərlik çərçivəsini genişləndirəcəkdir. V.S görə, ədalət formasında əxlaqi prinsip. Soloviev, hər mövzuda özlüyündə bir son olaraq bütün mövzuların bərabərliyini tələb edir. Filosofun müəyyən etdiyi ən yüksək mərhəmət prinsipləri, ruhi və fiziki sağlamlıq vəziyyətindən, cinsiyyətindən, dinindən və sosial vəziyyətindən asılı olmayaraq insan ləyaqətinə hörmət prinsiplərinə uyğundur. Mədəni dövlətlərin sosial siyasəti və sosial iş kodekslərində yazılmışdır

Bu yazıda:

Hər bir uşağın psixoloji xüsusiyyətləri yaşından, mühitindən, sağlamlıq vəziyyətindən asılı olaraq dəyişir. Hər hansı bir fiziki qüsurlu uşaqlarda onlar xüsusi bir xüsusiyyətə malikdirlər. Görmə qüsuru olan uşaqların və yeniyetmələrin psixoloji xüsusiyyətləri və müəllimlərin və valideynlərin onlara münasibətdə necə davranmaları barədə danışaq.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların uyğunlaşması: necə təsir etmək olar?

Sadəcə qeyd edin: çoxsaylı təcrübələrin nəticələrinə görə, görmə qüsurlu uşaqlarda beyinin sağlam bir uşağa bənzər şəkildə işlədiyi qənaətinə gələ bilərik. Buna baxmayaraq, belə uşaqlar psixoloji xüsusiyyətləri və bəzi inkişaf pozğunluqları ilə xarakterizə olunur.

Bir qayda olaraq, görmə patologiyası olan uşaqlarda inkişaf bir qədər ləngiyir və bu, heç olmasa dünya haqqında fikirlərin az olması, kosmik tədqiqatlar üçün məhdud imkanların olması, motor təcrübəsinin qeyri-kafi olması və ən əsası dünyanı araşdırmaqda azalmış bir fəaliyyətlə əlaqədardır.

Görmə qüsuru olan bir uşağın inkişafı bir qədər gecikir, daha çox vaxt tələb edir.

Bu problemlərdən xəbərdar olaraq, görmə qüsurlu uşaqların həm məktəbdə, həm məktəbəqədər müəssisələrdə, həm də ondan kənarda bu prosesə uyğun şəraitdə inkişaf etmək imkanlarına sahib olduqlarını düşünmək lazımdır. Bu, ikinci dərəcəli bir sapma görünüşünün qarşısını almaq üçün vacibdir: məsələn, idrak proseslərinin, emosional və intellektual inkişafın uğursuzluqları.

Beləliklə, görmə qüsuru olan uşaqların təlim və tərbiyə prosesinin qurulması və psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alan effektiv metodların seçilməsi belə uşaqların tam ünsiyyətə daxil olmasını təmin etməyə, sapmaların inkişafının qarşısını almağa və bilik səviyyəsinin yüksəldilməsinə kömək edəcəkdir.

Görmə qabiliyyəti zəif uşaqlar və adi uşaqlar arasındakı fərq nədir?

Görmə qüsurlu gənc uşaqlar arasındakı fərqlər göz qabağındadır.

Bu cür uşaqların, məlumatların qavranılması və öz fəaliyyətlərinin təşkili prosesindəki problemlər səbəbindən tapşırıqları yerinə yetirmək üçün daha çox vaxt lazımdır. Buna görə öz qabiliyyətlərində qeyri-müəyyənlik hissi yaşayırlar, böyüklərdən dəstək axtarırlar. Onların bir çoxu konsentrasiyanın əlavə stimullaşdırılmasına, daimi təşviqə ehtiyac duyur. Bu, uşaqlara qətiyyətsizliyin öhdəsindən gəlməyə və sərtliyin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların fərqləri

Görmə qüsuru olan gənc uşaqlar təkcə bir-birlərindən pozulma dərəcələrində deyil, həm də bir sıra digər əlamətlərdə də fərqlənə bilər:

Çox vaxt buna fərdi xüsusiyyətlər, eləcə də görmə qabiliyyətinin təbiəti təsir edir. Təəccüblü deyil ki, bir diaqnoz qoyub, bir qrupu ziyarət edərək, uşaqların intellektual və psixoloji inkişaf baxımından ciddi fərqləri ola bilər. İbtidai məktəb çağında görmə qüsurlu hər beş şagirddən birində inkişaf ləngimələri olur, ibtidai məktəb yaşının sonuna bu say artmaqdadır və hər dördüncü şagirddə gecikmələr diaqnoz edilə bilər.

Emosional-könüllü sferada pozuntular

Müxtəlif dərəcələrdə görmə qüsurları olan uşaqlar, bir qayda olaraq, oxşar psixoloji xüsusiyyətlərə malikdirlər. Çox vaxt həssas və toxundur, qarşıdurmaya meyllidirlər, istirahət etməyi bilmirlər, rabitə tərəfdaşı ilə eyni dalğa uzunluğuna uyğunlaşa bilmirlər.

Belə uşaqlar daha sadə oyunlar oynayırlar və xüsusilə erkən mərhələlərdə köməyə ehtiyac duyurlar. Onların əksəriyyəti dərhal oyun qaydalarını öyrənə bilmirlər: məlumatları parçalanmış bir şəkildə qəbul edirlər, buna görə süjet görüntüsünü uzun müddət başlarında saxlaya bilmirlər.

Belə baş verir həm məktəbəqədər, həm də ibtidai məktəb çağında uşaqlar və əsaslı hərəkətlərlə bəzi çətinliklər. Ünsiyyət təcrübəsinin olmaması və məhdud hərəkətlilik səbəbindən görmə qüsurlu uşaqlar "bədən dili" - pantomima ilə çətinlik çəkirlər: duyğu və ehtiyaclarını ifadə etmək üçün böyük motor bacarıqlarından zəif istifadə edirlər. Nəticədə, həmişə əlaqə qura bilmirlər.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar jestlərdən istifadə etməməyə çalışırlar, yalnız müstəsna hallarda istifadə olunur, zəruri hallarda məlumatları dəqiqləşdirmək üçün istifadə edirlər.   Bu, şifahi olmayan ünsiyyət vasitələrinin yetişməməsi ilə əlaqədardır.

Bundan əlavə, yalnız bir tərəfdaş eşitmək istəməmələri səbəbindən yalnız məsafədə deyil, yaxınlıqda da ünsiyyətdə problemlər ola bilər. Bir tərəfdən bu xüsusiyyətlər qavrayışın olmaması ilə əlaqədardır, digər tərəfdən də onlar çox vaxt qohumların həddindən artıq qəyyumluğunun nəticəsidir.

Görmə qabiliyyəti aşağı olan böyük məktəbəqədər uşaqların xüsusiyyətləri haqqında

Böyük məktəbəqədər yaşda, məktəbə hazırlıq dövründə, görmə qüsuru olan bir uşaq, oyundan məktəbə hərəkətinin dəyişməsi nəticəsində yaranan qavrayış çətinlikləri ilə qarşılaşır. Nəticə - böyük məktəbəqədər bağlanır, pis təhsilli olur.

Bir məktəbəqədər uşağın məktəbdə oxumağa hazırlıq dərəcəsinin təhlili uşaq bağçalarının hazırlıq qruplarında hər il, yazın sonlarında aparılır. Təhlilin nəticələrinə görə, ən çox hazırlandıqları xüsusi korreksiya məktəbəqədər təhsil alan görmə qüsurlu uşaqlardır.
qurumları.

Uşaqların hazırlığını yoxlamaq üçün testlər aşağıdakı xarakterdə ola bilər.

1. Nümunəni müəyyənləşdirmək təklif olunur.
2. Tapşırıqlar məntiqi kombinator düşüncənin inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün verilir.
3. Fonemik eşitmənin inkişaf səviyyəsini təyin etmək üçün sözləri diksiyanın altına yazmaq təklif olunur.
4. Əllərin incə motor bacarıqlarının inkişafını təyin etmək üçün tapşırıqlar verilir.
5. Diqqətin inkişaf səviyyəsi və kosmosdakı oriyentasiya dərəcəsi müəyyən edilir.

Adətən, əksər uşaqlar təklif olunan tapşırıqları asanlıqla yerinə yetirirlər, çətinliklər yarananda isə, bir qayda olaraq, kombinator bacarıqlarını təhlil etmək üçün test tapşırıqları ilə və əmsalları yerinə yetirərkən.

Məktəbin ilk illəri: görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların qavrayışı

Bir çox cəhətdən, görmə qüsuru olan bir tələbənin özünə hörmət etməsi məktəbəqədər yaşda bu qüsurun hansı duyğularla əlaqəli olması ilə əlaqələndiriləcəkdir. Əgər problemə xüsusi əhəmiyyət verməyibsə, onda məktəbin birinci siniflərində oxuyacaq yalnız həmyaşıdları ilə deyil, həm də özü ilə əlaqə tapmaq daha asandır.

Ancaq əksər hallarda məktəbə girəndə belə uşaqlar mənfi duyğulara qapılır, bu da özünəinam böhranının inkişafına səbəb olur. Məktəblilər mövqelərini dəyişirlər, müəllimlərlə fərqli münasibət qurmağa başlayırlar, motivasiya azalır, sinif yoldaşları ilə münasibətləri pisləşir.

Məktəbin ilk illərində görmə qüsurları olan uşaqlar, nəticələrinə etiraz etməyə cəsarət etmədən demək olar ki, qeydsiz olaraq müəllimə etibar edirlər. İbtidai məktəbdə oxuduğu dövrün sonuna yaxın şagird həyatındakı təhsil fəaliyyətinin aparıcı olmadığını başa düşməyə başlayır. Müəllimə münasibətini dəyişir, onu təkcə biliyi ötürən insan deyil, həm də uşaqların problemlərini yalnız məktəbdə deyil, həyatda da dərindən düşünməlidir.

Xarakterik olan əlamətlərin siyahısı
təhsil müddətində görmə qüsuru olan ibtidai və orta məktəb şagirdləri:

• sağlamlıq, intellektual və ya sensasiya amilləri ilə əlaqəli olmayan əlillik öyrənmə;
• müəllimlər və sinif yoldaşları ilə münasibət qura bilməməsi;
• uyğun olmayan davranış və heç bir səbəb olmadan rifahın pisləşməsi;
• depressiya və hətta depressiya vəziyyəti;
• məktəb problemlərinin və ya müəllimlərin fiziki səviyyəsində qorxu.

Bütün bunların fonunda uşaqlar məktəbə getmək, oxumaq, sinif yoldaşları ilə dost olmaq istəməməyi inkişaf etdirir.

Görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqların həyatında böyüklərin rolu haqqında

Görmə qüsurlu uşaqların inkişafına və onların psixoloji xüsusiyyətlərinə çox böyük təsir, təhsil və tərbiyədə iştirak edən yetkinlər tərəfindən həyata keçirilir. Məktəbəqədər bir yetkin uşaq kimi davranmalıdır
bərabər tərəfdaş, təlim oyun formalarını seçin, uşaqları məktəbə hazırlayın.

Öyrənmə elementləri olan oyun metodundan əlavə, bu cür uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq dünyaya müsbət və ahəngdar bir mənzərənin formalaşmasına kömək edəcək bir art-terapevtik yanaşmaya riayət etmək vacibdir.

Eyni zamanda, valideynlərin uşaqların xüsusiyyətlərinə münasibətləri, onların ailə əhatəsindəki təhsillərinə və münasibətlərinə təsir göstərməsidir. Görmə pozğunluğu və həddən artıq bir qüsurun yenidən qiymətləndirilməsi ilə həddindən artıq narahatlıq həddindən artıq qəyyumluğun inkişafına səbəb ola bilər, bu da öz növbəsində passiv istehlakçı yönümlü bir vurğu ilə eqoistliyin inkişafına səbəb olur.

Eyni zamanda, pozuntunun düzgün qiymətləndirilməməsinə yol verilmir ki, bu da uşaqların və valideynlərin əsassız nikbinliyinə, həssaslığa və gerçəklik hissinin itirilməsinə səbəb ola bilər.

Çox vaxt görmə qüsuru olan uşaqların valideynləri onları qoruyur, peşman olur, istənilən şıltaqlığı yerinə yetirməyə çalışırlar. Belə
uşaqlar, davranış xəttini dəyişdirməsəniz, əsasən asılı şəxsiyyət.

Uşaqlar kiçik olsa da, özlərinə münasibətdə tələblər sistemini tam dərk etmirlər. Zamanla, məktəb dövründə, böyüklərin onlar üçün hazırladığı proqramı izləməyə başlayacaqlar. Yəni valideynlərin və müəllimlərin tələbləri onlar üçün özləri edəcək tələblər olacaqdır.

Bu gün həm məktəbəqədər, həm də məktəb tipli təhsil müəssisələrində görmə qüsurlarının düzəldilməsi üçün bir neçə sistem tətbiq olunur. Hamısı bir məqsəd üçün hazırlanmışdır: görmə qüsurları olan uşaqların cəmiyyətdə uyğunlaşmasına kömək etmək və psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq şəxsiyyətin əsas sahələrinin normal inkişafına töhfə vermək.

Görmə pozğunluğunun yeniyetmələrin psixikasına təsiri

Yeniyetmənin şəxsiyyətinin normal formalaşması üçün yaşadığı cəmiyyətin tam üzvü olmalıdır. Bu vaxt görmə qüsuru olan yeniyetmələrin xüsusiyyətləri şəxsiyyətlərinin formalaşması prosesində öz izlərini buraxır.

Bir çox hallarda bir qüsurun varlığından xəbərdar olmaq yeniyetmələrin qeyri-ənənəvi bir sıra sosial münasibətləri yaşamasına səbəb olur. Bir psixoloji amilin vəziyyətinin yalnız bir yeniyetmənin normal görən insanlarla təmasa girməsindən sonra görmə pozğunluğuna sahib olması xarakterikdir.

Görmə qüsuru olan yeniyetmələrin şəxsiyyət xüsusiyyətləri

Müxtəlif dərəcədə görmə qüsurları olan yeniyetmələrin əsas şəxsiyyət əlamətlərinin təhlili əsasında onların xas olan bəzi xüsusiyyətləri barədə nəticələr çıxarıldı. Bir qayda olaraq, bu vəziyyətdə əksər gənclər fərqlənir:

• həddindən artıq dürtüsellik;
• həyəcanla sərhəd olan mühafizəkarlıq;
• narahatlıq.

Eyni zamanda, belə uşaqların müasir cəmiyyətdə uyğunlaşma qabiliyyətini aşağı salmaq olmaz. Onların bir çoxu aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir: üzləşdikləri hər şeyə aktiv yanaşma; maraq ziddiyyətlərə baxmayaraq əlaqə qurmaq və saxlamaq istəyi; mənfi şərtlərdə olsa da, aydın məqsəd və onlara çatmaq üçün vasitələr müəyyən etmək bacarığı. Həm də tez-tez öz fikirləri və müxtəlif mövzuları müzakirə etmək istəkləri var.

Çox vaxt gözü zəif olan yeniyetmələr ünsiyyətcil, açıq bir xarakter nümayiş etdirir, həyatda qarşılaşdıqları vəziyyətləri həqiqətən qiymətləndirir və daxili təcrübələrinin yetkinliyi ilə xarakterizə olunur.

Belə uşaqların sosial-psixoloji uyğunlaşma səviyyəsi praktik olaraq görmə problemləri olmayan yeniyetmələrin səviyyəsindən fərqlənmir ki, bu da onların cəmiyyətə inteqrasiya olunmağa hazır olduqlarını göstərir.

Sonda qeyd etmək olar ki, tədris prosesində islah işləri və rahat sosial şərait və
  bu cür uşaqların tərbiyəsi yeniyetmələrin yetkinlik dövrünə uğurlu hazırlaşmasında böyük rol oynayır.

Hesab etmək olar ki, korreksiya işləri və təlim və tərbiyə üçün xüsusi şərait görmə qüsurlu bir yeniyetmənin yetkin və konstruktiv yönümlü bir insan kimi formalaşmasına kömək edir.

Eyni zamanda, tərbiyə üçün süni şəraitin yaradılması səbəbindən bir çox uşaq digər insanların fikirlərinə həssaslıq, emosional nəzarətin olmaması, məzun olduqdan sonra cəmiyyətdə uyğunlaşma prosesinə ən əlverişli təsir göstərə bilməyəcəyini də unutmaq olmaz.

Sosial-psixoloji uyğunlaşma zamanı uşaqlarda və yeniyetmələrdə şəxsiyyət pozğunluqlarının yaranmasının qarşısını almağın ən təsirli yollarından biri daima nəticəyə yönəldilmiş və eyni zamanda incə psixoloji dəstək hesab olunur.