Danışıq terapiyası disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün işləyir. İbtidai sinif şagirdlərində fonemik disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün nitq terapiyası işinin təşkili. Danışıq terapiyası üzrə müddətli işlərin və diplom tezislərinin yazılması üçün təlimat
Disgrafiyanın öyrənilməsi və düzəldilməsi problemi hazırda danışma terapiyasının ən aktual problemlərindən biridir. Hər bir disgrafiyanın növünün mexanizmlərinə əsaslanaraq tədqiqatlarını danışma terapiyasının bu sahəsinə həsr etmiş müəlliflər R.İ. Lalayeva, V.A. Kovşikov, I.N. Sadovnikova, I.N. Efimenkova G.G. Misarenko, A.N. Kornev və başqaları - müxtəlif islah işlərini təklif edirlər. Yazı pozuntusunun hər bir növü üçün yazı pozuntusunun düzəldilməsi üçün müəyyən bir prosedur qurulur: ya psixolinqvistik səviyyədir, ya da psixofizioloji səviyyədir. Lakin psixofizioloji səviyyənin iş üsulları dəyişməz olaraq qalır - bu səs fikri və səs və hərf əlaqəsi. Əlbətdə ki, yazının inkişafının psixoloji səviyyəsi olmalıdır - bu yazmaq üçün motiv və istəkdir.
Yazı korreksiyası probleminin aktuallığı, yazılı pozğunluğu olan şagirdlərin sayının artması, habelə bu pozuntunun simptomları və mexanizmlərinin mürəkkəbləşməsi ilə disgrafiyanın düzəldilməsinin ənənəvi metodlarının kifayət qədər effektiv olmaması səbəbindən aktual olaraq qalır.
Yazının özünəməxsus pozğunluqları imla mənimsənilməsində pozuntulara səbəb olur (O.I. Azova, R.I. Lalayeva, L.G. Paramonova, I.V. Prishchepova), tez-tez davamlı zəif performansın, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında sapmaların səbəbidir.
Disgrafiyanın aradan qaldırılmasının əksər üsulları tələbələrin mövcud nitq pozuqluqlarının düzəldilməsinə yönəldilmişdir (T.P. Bessonova, L.V. Venediktova, L.N. Efimenkova, R.I. Lalayeva, L.G. Paramonova, I.N. Sadovnikova) , L.F. Spirova, O.A. Tokareva).
Bir sıra müəlliflər bu kateqoriyalı tələbələrin psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq disgrafiyanın düzəldilməsinə psixoloji və pedaqoji bir yanaşma təklif edirlər (T.V. Axutina, E.A. Zharkova, A, N, Kornev, A.Yu. Potanina, E.A. Soboleva, A). A. Tarakanova), yaddaş və diqqət disgrafiyası olan uşaqlarda inkişaf ehtiyacının ayrı-ayrı əlamətləri var.
Ümumiyyətlə, disqrafiya vəziyyətində düzəldici və nitq terapiyası effektlərinin psixoloji, o cümlədən bilişsel aspekti müasir nitq terapiyası tədqiqatlarında kifayət qədər göstərilmir.
Gənc məktəblilərdə disqrafiyanı düzəltmək üçün metodlar hazırlayarkən patogenetik, "proksimal inkişaf zonası" nəzərə alınmaq prinsipi, pozulmuş zehni funksiyanın etibarlı bağlantısına güvənmə prinsipi, multimodal afferentasiyalara maksimum dəstək prinsipi, mümkün qədər çox funksional sistem kimi bir sıra prinsiplər əsasdır. müxtəlif təhlilçilər.
Patogenetik prinsip (bu pozuntu mexanizminin uçotu prinsipi).
Narahat mexanizmdən asılı olaraq müxtəlif oxu və yazı pozuntuları fərqlənir. Dyslexia və ya disgrafiyanın müəyyən bir növünü düzəltmək üçün danışma terapiyası işində, danışma terapiyası işinin əsas vəzifəsi pozulmuş mexanizmi düzəltmək, oxu və yazma prosesinin normal fəaliyyətini təmin edən zehni funksiyaların formalaşmasıdır. Beləliklə, disqrafiyanı dil təhlili və sintezi pozuntuları əsasında düzəldərkən cümlələrdə sözlər, heca və fonemik analiz və sintez təhlil etmə bacarığı formalaşır.
"Proksimal inkişaf zonası" üçün mühasibat uçotu prinsipi (LS Vygotsky görə).
Disleksiya və disgrafiyanın düzəldilməsində müəyyən bir zehni funksiyanın inkişafı prosesi, bu funksiyanın ən yaxın inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq tədricən aparılmalıdır. tapşırığın müəllimin az köməyi ilə mümkün olduğu səviyyə.
Mümkün qədər çox funksional sistemlərdə, müxtəlif analizatorlarda (işin başlanğıc mərhələlərində), multimodal afferentasiyalara maksimum dəstək prinsipi.
Bu prinsipin əsasını nitq, mürəkkəb funksional sistem kimi nitq fəaliyyətinin ideyası, eləcə də əqli funksiyaların kompleks quruluşunun tədrisi təşkil edir. Ontogenezdə ali zehni funksiyaların formalaşması funksional sistemlərin təşkilində mürəkkəb bir prosesdir. Ontogenezin erkən mərhələlərində funksiya polimodal afferentasiyalara əsaslanan müxtəlif analizatorların iştirakı ilə həyata keçirilir. Beləliklə, səslərin fərqlənməsi prosesi əvvəlcə vizual, kinestetik, eşitmə afferentasiyasının iştirakı ilə həyata keçirilir. Daha sonra fərqləndirmədə aparıcı rol eşitmə fərqləndirmə yolu ilə əldə edilir. Bu baxımdan fonem fərqliliyinin inkişaf etməməsi vəziyyətində əvvəlcə səslərin vizual qavranılmasına, səslərin tələffüzündə kinestetik ayrıseçkiliyə və fərqlənən səslərin eşitmə şəkillərinə etibar edilir.
Narahat bir zehni funksiyanın qorunma bağlantısına güvənmə prinsipi. Multimodal afferentasiyanın maksimum istifadəsi pozulmuş zehni funksiyanın etibarlı əlaqəsinə əsaslanaraq fərqli şəkildə həyata keçirilir. Beləliklə, akustik disqrafiya ilə səslərin eşitmə fərqliliyinin formalaşması vizual və kinestetik afferentasiyalara əsaslanaraq aparılmalıdır. Digər hallarda, səslərin kinestetik fərqləndirilməsi pozulduqda, fonem diferensiyasının formalaşması eşitmə, görmə afferentasyonları əsasında aparılır.
İbtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün danışma terapiyası işinin təşkili bir neçə metodik yanaşma ilə həyata keçirilə bilər. Yanaşmalardan biri müasir nitq terapiyasının nəzəriyyəsinə uyğundur və yazı problemləri olan uşaqların nitq terapiyası diaqnostikasının nəticələrinə əsaslanır. Diaqnostik məlumatları təhlil edən nitq terapevt, müəyyən bir tələbənin funksional yazı sisteminin zəif əlaqələrini (ilk növbədə linqvistik) müəyyənləşdirir, disqrafiya növlərinin növünü və ya birləşməsini müəyyənləşdirir və buna uyğun olaraq müxtəlif disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün mövcud qaydalara əsasən düzəldici işləri planlaşdırır. Belə iş ayrı-ayrılıqda və ya eyni tip disgrafiya tipli eyni yaşda olan uşaqların alt qrupları ilə həyata keçirilə bilər. Bu yanaşma, yaş standartları sisteminin "zəif" bağlantısına və ya əlaqələrinə üstünlük verən təsir prinsipinə əsaslanır. İşdə bir neçə aparıcı və ənənəvi sahələr:
Nitq səslərinin fonemik fərqləndirilməsinin təkmilləşdirilməsi və yazılı şəkildə hərflərin düzgün təyin olunmasının mənimsənilməsi - fonemlərin tanınması və ya akustikanın pozulmasına görə disqrafiyanın düzəldilməsi ilə;
Səs tələffüzündəki qüsurların düzəldilməsi və səslərin fonemik fərqləndirilməsinin yaxşılaşdırılması, yazılı şəkildə onların düzgün hərflə təyin edilməsinin assimilyasiyası - akustik articulatory disgraphia ilə;
İxtiyari dil təhlili və sintezi, sözlərin səs-hecalı quruluşunu və cümlələrin quruluşunu yazılı şəkildə təkrarlamaq bacarığını artırmaq - dil təhlili və sintezinin formalaşmaması əsasında disqrafiyanı düzəldərkən;
Sintaktik və morfoloji ümumiləşdirmələrin təkmilləşdirilməsi, söz tərkibinin morfoloji təhlili - aqramatik disqrafiyanın korreksiyasında;
Vizual qavrayışın, yaddaşın təkmilləşdirilməsi; məkan nümayəndəlikləri; vizual analiz və sintez; məkan əlaqələrinin nitq təyinatını aydınlaşdırmaq - optik disqrafiyanın düzəldilməsi ilə.
Bu iş sahələrinin hər birində iş mərhələləri vurğulanır, uşaqlarla dərs prosesində istifadə edilə bilən tapşırıq və tapşırıq növləri təklif olunur. Disqrafiyanın müəyyən növlərinin düzəldilməsi ilə bağlı ən ətraflı logopedik iş R.İ.-nin kitablarında öz əksini tapmışdır. Lalayeva və L.G. Paramonova.
Disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün ikinci yanaşma, A.V.-nin metodoloji tövsiyələrinə uyğun olaraq qurulan bir məktəb danışma terapevtinin geniş miqyaslı düzəldici inkişaf işinə uyğun olaraq həyata keçirilə bilər. Yastrebova (1984, 1997). Bu yanaşma təkcə düzəldici deyil, həm də profilaktik bir məqama malikdir. Bundan əlavə, A.V-nin tövsiyələrini nəzərə alaraq işin təşkili. Yastrebova, bir məktəb danışma terapevtinin çox sayda tələbəyə çatmasına imkan verir. Bu yanaşma çərçivəsində islah və inkişaf işləri, ilk növbədə, uşaqların danışıq dilinin inkişafına, nitq-idrak fəaliyyətinin inkişafına və tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün psixoloji şərtlərin formalaşdırılmasına yönəldilmişdir.
Artıq mütəxəssislər risk qrupu deyilən birinci sinif şagirdləri ilə müvafiq tədbirləri həyata keçirməyə başlamışlar. danışma və ya inkişaf qabiliyyəti zəif olan uşaqlar ilə. Belə uşaqlarla işləməkdə bir danışma terapevtinin əsas vəzifəsi, ana dilində (tədrisin əvvəlindən) məktəb proqramını nəzərə alan, uşaqların danışıq dilini inkişaf etdirən, yazılı nitqi mənimsəmələrinə kömək edən və nəticədə disgrafiya və disleksiyanın yaranmasının qarşısını alan sistematik dərslərdir.
Danışıq terapevti eyni zamanda nitq sisteminin bütün komponentləri - nitqin səs tərəfi və leksik-qrammatik sistem üzərində işləyir. Üstəlik, işdə bir neçə mərhələ fərqlənir, hər biri aparıcı istiqamətə malikdir.
Mərhələ I - nitqin səs tərəfinin inkişafındakı boşluqların doldurulması (fonemik qavrayışın və fonemik təsvirlərin inkişafı; səs tələffüzündəki qüsurların aradan qaldırılması; sözlərin səsli-hecalı tərkibinin təhlili və sintezi bacarıqlarının formalaşdırılması; səs-məktub münasibətlərinin konsolidasiyası və s.);
Mərhələ II - lüğət və qrammatika sahəsindəki boşluqların doldurulması (yeni sözlər yığmaq və söz formalaşmasını yaxşılaşdırmaqla sözlərin mənasını aydınlaşdırmaq və lüğətin daha da zənginləşdirilməsi; istifadə olunan sintaktik konstruksiyaların mənalarının aydınlaşdırılması; tələbə ifadələrini mənimsəmək, bir cümlədə sözləri əlaqələndirmək, müxtəlif nümunələrin nümunələri ilə əlaqəli nitqin qrammatik dizaynını yaxşılaşdırmaq). sintaksis qurur);
Mərhələ III - ardıcıl nitqin formalaşması sahəsindəki boşluqların doldurulması (ardıcıl ifadənin qurulması bacarıqlarının inkişafı və təkmilləşdirilməsi: bir ifadənin semantik quruluşunu proqramlaşdırma; bir ifadənin ardıcıllığı və ardıcıllığını yaratmaq; bəyanat yaratmaq üçün lazım olan dil vasitələrini seçmək).
Nitq funksional sisteminin bütün komponentlərini inkişaf etdirmək, rus dilində məktəb tədris planının materialını nəzərə alaraq uşaqlarda dil elementləri ilə ixtiyari əməliyyatlar bacarıqlarını artırmaq, bir danışma terapevti eyni zamanda bir neçə problemi həll edir. Bu vəzifələrə A.V. Yastrebova aiddir: nitq düşüncə fəaliyyətinin və müstəqilliyin inkişafı, akademik işin təşkili üçün tam hüquqlu təhsil bacarıqlarının və rasional metodların formalaşdırılması, ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması, disleksiyanın və disgrafiyanın qarşısının alınması və ya aradan qaldırılması, funksional savadsızlığın qarşısının alınması və s.
Üçüncü bir yanaşmanı fərqləndirə bilərik - məktəblilərdə disqrafiyanın düzəldilməsində. Ən çox I.N kitabında təsvir edilmişdir. Yazıçı pozuntusunun diaqnozu üçün müəllifin öz texnikasını təqdim etdiyi, mümkün iş sahələrini müəyyənləşdirən Sadovnikova, onların həyata keçirilməsi üçün təlim növlərini təklif edir. Bu yanaşma, birincisi kimi, funksional yazı sistemindəki aşağı əlaqələri müəyyənləşdirməyə, yazılışdakı xüsusi səhvlərin növləri və təbiətini öyrənməyə imkan verən disqrafiya olan uşaqların nitq terapiyası müayinəsinin nəticələrinə əsaslanır və buna əsaslanaraq nitq terapiyası korreksiyasının aparıcı sahələrini müəyyənləşdirir.
Ancaq birincisindən fərqli olaraq düzəlişlərə bu cür yanaşma aşkar edilmiş pozuntuların bu və ya digər disqrafiya növü ilə əlaqəsini təmin etmir, danışma terapiyası işində hər hansı bir xüsusi alqoritmə ciddi riayət etməyi nəzərdə tutmur. Beləliklə, aparıcı I.N. Sadovnikova disgrafiyanı düzəltmək üçün aşağıdakı iş sahələrini müəyyənləşdirir: məkan və müvəqqəti nümayəndəliklərin inkişafı; fonem qavrayışının və sözlərin səs analizinin inkişafı; lüğətin kəmiyyət və keyfiyyətcə zənginləşdirilməsi; hecaların və morfemik analizlərin və sözlərin sintezinin yaxşılaşdırılması; sözlərin uyğunluğu və cümlələrin şüurlu quruluşunu mənimsəmək; tələbələrin frazalı nitqini polisemiya, sinonimiya, antonimiya, sintaktik konstruksiyaların homonimiyası və digər hallarla tanış etməklə zənginləşdirmək.
Məktəb şagirdlərində disgrafiyanın düzəldilməsi üçün yuxarıda təsvir olunan bütün yanaşmaların ilk növbədə uşaqların ağız nitqi və dil qabiliyyətlərinin yaxşılaşdırılmasına, müəyyən bir fəaliyyət növünün - yazı işinin təşkilinin əsas səviyyəsini təşkil edən əməliyyat və texnoloji vasitələrin formalaşmasına yönəldildiyini görmək asandır. Bu danışma terapiyasındakı uşaq disgrafiyasının ənənəvi anlayışına, gənc tələbələrin dil inkişafının zəifliyinin məktubunda əks olunur.
Disgrafiya, yazılı nitqin nəzarəti və həyata keçirilməsi üçün cavabdeh olan zehni funksiyaların pozulması və ya natamam formalaşması ilə əlaqəli olan yazma prosesinin qismən pozulmasıdır. Bu patoloji, xüsusi təlim olmadan müstəqil şəkildə aradan qaldırıla bilməyən məktubda təkrarlanan davamlı səhvlərlə özünü göstərir. Bu cür pozuntular uşağın savadını mənimsəmək üçün ciddi bir maneədir, buna görə də disgrafiyanın düzəldilməsi valideynlərin ən qısa zamanda atmaları lazım olan addımdır.
İbtidai sinif şagirdlərində disqrafiyanın korreksiyası
Çox vaxt uşaqlarda disgrafiya, oxu prosesinin pozulması ilə özünü göstərən disleksiya kimi bir fenomen ilə birləşir. Diqqətin inkişaf etməməsi, məktubları tanımaqda çətinlik və məkan qavrayışı da disleksiyanın əsasını təşkil edir. Tipik olaraq, disgrafiya məktublar və hecaların boşalması ilə özünü göstərir. Bu, uşağın saitləri və ya bəzi samit səsləri qulaqdan ayırmadığını göstərir.
Valideynlər uşağında bu cür əlamətləri görsələr, dərhal patologiyanın müalicəsinə başlamaq lazımdır. İbtidai sinif şagirdlərində disgrafiyanın düzəldilməsi, hər şeydən əvvəl uşaq psixoloqu və danışma terapevti ilə işləməyi əhatə edir. Psixoloq uşağa evdə və məktəbdəki münasibətlərdəki çətinlikləri aradan qaldırmasına kömək etməlidir və bir danışma terapevti xəstəliyin müalicəsi üçün bir plan hazırlayır. Məktubun pozulma mexanizmi və formasına uyğun qurulur. Gənc şagirdlərdə disgrafiyanın düzəldilməsinin ümumi üsulları haqqında danışırıqsa, bunlar arasında aşağıdakılar ən təsirli olur:
- Səs tələffüzü və fonemik proseslərdə pozuntuların aradan qaldırılması;
- Daha kiçik bir şagirddə lüğət bazasının zənginləşdirilməsi üzərində işləmək;
- Nitqin qrammatik tərəfinin formalaşmasına vurğu;
- Analitik və sintetik fəaliyyətin inkişafı;
- Məkan və eşitmə qavrayışının yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş siniflər;
- Yaddaş və düşüncə inkişaf etdirən siniflər;
- Motor sahəsinin inkişafı;
- Uyğun nitqi inkişaf etdirmək üçün dərslər;
- Əldə olunan bacarıqları möhkəmləndirmək üçün yazılı təlimlər.
Bundan əlavə, kiçik məktəblilərdə disqrafiyanın korreksiyası zamanı tez-tez dərman terapiyası kursları və bəzi reabilitasiya müalicəsi növləri təyin olunur. Sonuncular arasında fizioterapiya, hidroterapiya və masaj prosedurları ən çox istifadə olunur.
Optik disqrafiyanın düzəldilməsi
Mütəxəssislər, disqrafiyanın bir neçə növünü ayırırlar:
- Səs tələffüzünün, fonemik qavrayışın və artikulyasiyanın pozulması olan articular-akustik;
- Fonemi tanıma problemləri ilə xarakterizə olunan akustik;
- Aqramatik, nitqin leksik və qrammatik tərəfinin yetərincə inkişaf etməməsi səbəbindən;
- Dil təhlili və sintezi problemləri ilə əlaqəli disqrafiya;
- Vizual məkan nümayəndəliklərinin pozuntularını göstərən optik.
Sonuncu tip, vizual təəssüratların qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur, fərdi məktublar və qeyri-adi şriftlər tanınmadığı zaman müəyyən səhvlərə yol açır. Bu səhv anlaşma yazılı məktubların qarışığı ilə ifadə olunur.
E.V.Mazanova, xəstəliyin müalicəsi üçün "Optik disqrafiyanın korreksiyası" kitabında bu əsas istiqamətlərdə düzəldici və danışma terapiyasını təklif edir:
- Uşağın vizual yaddaşının genişlənməsi;
- Qrafik simvolizasiyanın mahiyyəti;
- Vizual qavrayış, analiz və sintezin inkişafı;
- Eşitmə analizi və sintezinin inkişafı;
- Vizual gnozun inkişafı (rəng, ölçü və formanın tanınması);
- Temporal və məkan nümayəndəliklərinin formalaşması;
- Qrafomotor bacarıqlarının formalaşması;
- Kinetik və optik oxşarlıqları olan məktubların fərqləndirilməsi.
Optik disgrafiyanın düzəldilməsi yuxarıda göstərilən sahələrə töhfə verən bir çox müxtəlif məşqləri əhatə edir. Məsələn, vizual gnozun inkişafı üçün mütəxəssislər kontur adlandırmağı tövsiyə edir, cizgili və kəsilmiş şəkillər obyektlərin görüntüsünü, həm də tamamlanmasını təklif edir. Rəng qavrayışını yaxşılaşdırmaq üçün şəkillərdə rənglərin adlandırılması, rəng fonuna və ya kölgələrə görə qruplaşdırılması, müxtəlif həndəsi fiqurların müəyyən bir rəngdə bir rəngdə rənglənməsi kimi məşqlər tətbiq olunur.
Disgraphia'nın düzəldilməsi, Mazanova görə, məktubları tanımaq üçün məşqlər də daxildir. Beləliklə, uşağı bir neçə başqası arasında müəyyən bir məktub tapmağa, düzgün olmayan məktubları müəyyənləşdirməyə, bir-birinin üstünə yazılmış məktubları müəyyən etməyə və s. Dəvət edə bilərsiniz.
Növbəti mərhələ vizual yaddaşın və məkan qavrayışının inkişafıdır. Bu vəziyyətdə, disgrafiyanı düzəldərkən, Mazanova görə, şəkillər və ya əşyaların saxlanması, müəyyən bir müddətdən sonra onların yeri və bərpası kimi məşqlər aparılır. Məkan istiqamətləndirmə bir neçə istiqamətə ehtiyac duyur:
- Birinin bədənində (sol və sağ hissələrin fərqlənməsi də daxil olmaqla);
- Ətrafdakı dünyada;
- Bir kağız üzərində.
- Hecalarda;
- Sözlə;
- İfadələrdə;
- Cümlələrdə;
- Mətndə.
Disgrafiya və disleksiyanın düzəldilməsi
Disgrafiya və disleksiyanın düzəldilməsi, bir qayda olaraq, 4 əsas mərhələyə bölünür:
- Diaqnostik
- Hazırlıq;
- Düzəldici;
- Təxmini.
Disgrafiya və disleksiyanın düzəldilməsinin birinci mərhələsi diktatorların köməyi ilə uşaqlarda bu pozğunluqları müəyyənləşdirmək, nitqin leksik və qrammatik tərəfinin vəziyyətini araşdırmaq və nəticələrini təhlil etməkdir.
İkinci mərhələ əl hərəkətliliyinin, məkan-müvəqqəti nümayəndəliklərin, yaddaşın və düşüncənin ümumi inkişafına yönəldilmişdir.
Disgrafiya və disleksiyanın düzəldilməsinin üçüncü mərhələsi disqrafik pozğunluqların aradan qaldırılması ilə xarakterizə olunur. Bu vəziyyətdə iş əsasən sintaktik, leksik və fonetik səviyyədə həyata keçirilir və tez-tez əlaqəli nitq, oxu və səs tələffüzü ilə əlaqəli problemlərin aradan qaldırılmasına yönəldilmişdir.
Metodologiyanın son mərhələsi disgrafiya və disleksiyanın korreksiyası nəticələrini qiymətləndirmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, buna görə də ümumiyyətlə yazı və oxu bacarıqlarının təkrar müayinəsini, habelə uşaqların müxtəlif yazılı əsərlərinin təhlilini aparır.
YouTube-dan məqalənin mövzusundakı video:
Giriş ……………………………………………………………………………………
Fəsil 1. Məktubun qismən spesifik pozulması kimi disgrafiya anlayışı .......... ....... 4
1.1 Disgrafiyanın xüsusiyyətləri, səbəbləri, forması ................. 4
1.2 Disgrafiyanın qarşısının alınması üsulları .................. 9
1.3 Disgrafiyanın korreksiyası: Rus dili dərslərində istifadə üçün təlimlər ...................................................................... ..... 12
Fəsil 2. İbtidai sinif şagirdlərində disqrafiyanın diaqnozu ....... .............. 17
2.1 Tələbələrin yazılı dilini öyrənmək üçün istifadə olunan metodologiyanın təsviri …………………………………………….
2.2 Metodologiyanın təsviri və alınan nəticələr ........... ........... 19
Nəticə ................................................. 23
İstinadlar …………………………………………………………………… 25
Giriş
Tədqiqatlar göstərir ki, yetmiş il ərzində öyrənmə çətinliyi yaşayan ibtidai sinif şagirdlərinin sayı 8.7% -dən 70% -ə qədər artdı və böyüməyə davam edir. Tipik təzahürlər - lüğət yoxsulluğu, mətni düzgün təkrarlamaq və bir cümlə qura bilməmək, yazıda bir çox səhv. Eyni zamanda, uşaqlar əsassız olaraq ev tapşırıqlarına çox vaxt və səy sərf edirlər. Nəticədə, praktik olaraq boş şəxsi vaxtları yoxdur, emosional və fiziki yorğunluq yığılır. Səbəblər diqqət və incə motor bacarıqları, oxumaq bacarıqlarının və müstəqil hərəkətlərin olmamasıdır. Nəticə ibtidai məktəbdə onsuz da öyrənməyə təhrikdir. Gecikən funksiyaların inkişafı ilə bağlı əlavə dərslər, bir qayda olaraq, güc və duyğuların qalıqlarını uşaqdan uzaqlaşdırır.
Bu cür uşaqlar üçün sinif və ev tapşırıqlarının beynin avtomatik oxumaq və yazma bacarıqlarından məsul olan hissələrini aktivləşdirən bir formada verilməsi lazımdır. Yuxarıda göstərilən faktları nəzərə alaraq, bu kurs işi çərçivəsində nəzərdən keçirmək və öyrənmək üçün seçdiyimiz mövzunun aktuallığından danışa bilərik.
A. Kussmaul, 1877-ci ildə oxu və yazının müstəqil nitq fəaliyyətinin patologiyası olaraq pozulduğuna diqqət çəkdi. Sonra müxtəlif oxu və yazma pozğunluğu olan uşaqların təsvirlərinin verildiyi bir çox əsər ortaya çıxdı. Böyük əhəmiyyətə sahib yerli müəlliflərin ilk əsərlərindən nevropatoloqların R.A. Tkacheva və S.S. Mnuxina. 30-cu illərdə. XX əsr, oxumaq və yazma pozuntuları psixoloqları, müəllimləri, defektoloqları öyrənməyə başlayır. Bu dövrdə bir tərəfdən bu pozğunluqlar, digər tərəfdən danışma qüsurları arasında müəyyən bir əlaqə vurğulanır.
Bu kurs işinin məqsədi rus dilində dərslərdə tələbələrdə disgrafiyanın korreksiya üsullarını müəyyənləşdirməkdir. Bu məqsədə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr nəzərdən keçirilə bilər:
Bu mövzuda müvafiq pedaqoji, psixoloji və nitq terapiyası ədəbiyyatını təhlil etmək;
Diaqnostika texnikasının köməyi ilə 3 sinif şagirdlərində disqrafiyanın növlərini aşkar etmək;
Rus dili dərslərində disgrafiyanın düzəldilməsinin əsas metod və üsullarını təsvir edin.
Şumilinski rayonundakı məktəblər bazasında kurs işi mövzusunda bir iş aparıldı. Burda 3 sinifdən 50-si şagirdləri qatıldı. Bu iş 3 sinif şagirdlərində disgrafiyanın növlərini müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyırdı.
Kömək üçün mütəxəssislərə müraciət edən hər bir uşağın ilkin fərdi müayinəsi mürəkkəb və müxtəlif mütəxəssislər tərəfindən aparılmışdır: bir nevroloq, bir psixiatr, funksional və aparat diaqnozu həkimləri, psixoloqlar, defektoloqlar və danışma terapevti. Bütün uşaqların müayinələrinin məlumatları bir karta yazıldığından və danışan terapevt və defektoloq onlara son baxdıqdan sonra müayinə zamanı həkimlərin topladığı tibbi məlumatları nəzərə almaqla bütün mütəxəssislərin məlumatlarından istifadə etmək imkanı əldə etdik.
Fəsil 1. Yazılığın qismən spesifik pozulması kimi disqrafiya anlayışı
1.1 Disgrafiyanın xüsusiyyətləri, səbəbləri, formaları
Təhsilə başlaması ilə bəzi uşaqlar oxumaq və yazmaqda çətinlik çəkirlər. Uşaqlar rus dilini öyrənməkdə çətinlik çəkirlər, riyaziyyat və digər fənləri yaxşı bilsələr də, daha sürətli ağıl tələb olunur. Bu cür çətinliklər əksər hallarda yazının qismən spesifik pozulması - disqrafiya nəticəsində yaranır.
Normalda yazmaq nitq fəaliyyətinin mürəkkəb bir formasıdır, çox səviyyəli bir prosesdir. Burada müxtəlif analizatorlar iştirak edir: nitq eşitmə, nitq motoru, vizual, ümumi motor. Onların arasında, yazı prosesində sıx əlaqə və qarşılıqlı əlaqə qurulur. Bu prosesin quruluşu məktubun bacarıqlarını, vəzifələrini və xarakterini mənimsəmə mərhələsi ilə müəyyən edilir. Yazı şifahi nitq prosesi ilə yaxından əlaqəlidir və yalnız inkişafının kifayət qədər yüksək səviyyədə olması əsasında həyata keçirilir.
Yetkin şəxsin yazı prosesi avtomatlaşdırılmışdır və bu bacarığı mənimsəyən uşağın yazı xarakterindən fərqlənir. Beləliklə, yetkinlərdə yazı məqsədyönlü bir fəaliyyətdir, əsas məqsədi mənanı çatdırmaq və ya onu düzəltməkdir. Bir yetkinin yazma prosesi bütövlük, uyğunluq ilə xarakterizə olunur, sintetik bir prosesdir. Bir sözün qrafik təsviri ayrı-ayrı komponentlər (hərflər) tərəfindən deyil, vahid bir bütöv olaraq təkrarlanır. Söz tək motorlu aktla təkrarlanır. Yazı prosesi avtomatlaşdırılmışdır və cüt nəzarət altında davam edir: kinestetik və vizual.
Avtomatik əl hərəkətləri, şifahi nitqin yazılı dilə çevrilməsi mürəkkəb prosesinin son mərhələsidir. Yazı prosesi çox səviyyəli bir quruluşa malikdir, çox sayda əməliyyat daxildir. Yetkinlərdə, qısaldılmış, minimuma endirilmiş bir xarakterə sahibdirlər.
Yazı motivasiya, motivasiya, tapşırıqdan başlayır. Bir adam niyə yazdığını bilir: məlumatı düzəltmək, müəyyən müddət saxlamaq, başqa bir şəxsə ötürmək, kimisə hərəkətə gətirmək üçün. Yazılı ifadənin planını, semantik proqramı, düşüncələrin ümumi ardıcıllığını zehni olaraq təmsil edir.
Yazı prosesinin ən çətin əməllərindən biri bir sözün səs quruluşunun təhlilidir. Bir sözü düzgün yazmaq üçün onun səs quruluşunu, hər bir səsin ardıcıllığını və yerini müəyyənləşdirmək lazımdır. Sözün səs təhlili nitq eşitmə və nitq motor analizatorlarının birgə fəaliyyəti ilə həyata keçirilir.
Yazı bacarığını mənimsəməyin ilkin mərhələlərində tələffüzün rolu çox böyükdür. Səsin təbiətini aydınlaşdırmağa, orijinal səslərdən fərqləndirməyə, sözdəki səslərin ardıcıllığını müəyyənləşdirməyə kömək edir.
Növbəti əməliyyat, sözdən seçilmiş fonemin hərfin müəyyən bir vizual görüntüsü ilə əlaqəsidir, bütün digərlərindən, xüsusən də qrafiki oxşarlardan fərqləndirilməlidir.
Sonra yazı prosesinin motor işini izləyin - əl hərəkəti köməyi ilə məktubun vizual görüntüsünün bərpası. Əl hərəkəti ilə eyni vaxtda kinestetik nəzarət həyata keçirilir.
Bu funksiyaların hər hansı birinin formalaşmaması məktubu - mənimsəmə prosesinin pozulmasına səbəb ola bilər.
Disgrafiyanın etiologiyası məsələsi hələ də mübahisəlidir. Bir çox elm adamı (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) bir irsi meyl qeyd edirlər. Hesab edirlər ki, bu, uşaqların valideynlərindən miras aldığı beynin ayrı-ayrı sahələrində yüksək keyfiyyətli yetişməməsi ilə əlaqədardır. Bu yetkinlik müəyyən bir funksiyanın inkişafındakı müəyyən gecikmələrdə özünü göstərir. Lakin disgrafiyanın etiologiyasını araşdıran əksər tədqiqatçılar prenatal, doğuş və doğuşdan sonrakı dövrlərə təsir edən patoloji amillərin mövcudluğunu qeyd edirlər. Disgrafiyanın etiologiyası bioloji və sosial amillərin təsiri ilə əlaqələndirilir.
Funksional səbəblər daxili (məsələn, uzun müddət davam edən somatik xəstəliklər) və xarici (başqalarının yanlış danışması, nitq əlaqələrinin olmaması, ailədə ikidilli olmaq, böyüklər tərəfindən uşağın nitq inkişafına yetərli diqqət yetirilməməsi) ilə əlaqəli ola bilər ki, bu da zehni funksiyaların meydana gəlməsini gecikdirir. oxu prosesi.
Disgrafiya, tez-tez yazma prosesində iştirak edən beynin sahələrinə (alaliya, dizartiya, afaziya) üzvi ziyan vurur.
Disgrafiya ilə, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar məktubu çətin başa düşürlər: icra etdikləri məşqlər, diktasiyalarda bir çox qrammatik səhv var. Baş hərflərdən, durğu işarələrindən istifadə etmirlər, dəhşətli bir əl yazısı var. Orta və orta məktəbdə uşaqlar yazarkən qısa sözlər dəsti ilə qısa ifadələr işlətməyə çalışırlar, lakin bu sözləri yazmaqda ciddi səhv edirlər. Çox vaxt uşaqlar rus dili dərslərində iştirak etməkdən və ya yazılı tapşırıqları yerinə yetirməkdən imtina edirlər. İzolyasiya edilmiş komandada öz alçaqlıqlarını, depressiyalarını inkişaf etdirir. Belə bir qüsuru olan böyüklər üçün təbrik kartı və ya qısa bir məktub yazmaq çox çətindir, heç bir şey yazmağınız lazım olmayan bir iş tapmağa çalışırlar.
Disgrafiya olan uşaqlarda fərdi məktublar kosmosda səhv istiqamətlənir. Bənzər üslublu məktubları qarışdırırlar: "Z" və "E", "P" və "b" (yumşaq işarə). "W" hərfindəki və ya "U" hərfindəki "çəngəl "dəki əlavə çubuqa diqqət yetirməmələri mümkündür. Belə uşaqlar yavaş-yavaş, qeyri-bərabər yazırlar; əhval-ruhiyyədə deyilsə, əl yazısı tamamilə üzüldü.
Uşaq-qrafiklərdə bir çox zehni funksiyalar formalaşmır: vizual analiz və sintez, məkan təmsilləri, nitq səslərinin eşitmə-tələffüz fərqləndirilməsi, fonemik, hecalı analiz və sintez, nitqin leksik-qrammatik quruluşu, yaddaş pozğunluğu, diqqət, ardıcıl və eyni vaxtda gedən proseslər, emosional güclü iradəli sfera.
Disgrafiyanın beş forması ayırd edilir:
1. Disgrafiyanın ekstatülatuar-akustik forması.
Onun mahiyyəti belədir: Səsi tələffüzündə pozuntusu olan, səhv tələffüzünə arxalanan bir uşağı bir hərfə düzəldir. Başqa sözlə, tələffüz etdikcə yazır. Beləliklə, səs tələffüzü düzəldilməyincə, tələffüzə əsaslanaraq hərfin düzəldilməsi ilə məşğul olmaq mümkün deyil.
2. Disgrafiyanın akustik forması.
Disgrafiyanın bu forması fonetik cəhətdən yaxın səslərə uyğun hərflərin əvəz edilməsində özünü göstərir. Eyni zamanda şifahi nitqdə səslər düzgün tələffüz olunur. Hərflər səslənən hərfləri ən çox qarışdırır - kar (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, və s.), Səs-küy (S-Sh; Z-Zh və s.) ), tərkibinə daxil olan komponentlər və zənginləşdirir (Ch-Sh; Ch-T; Ts-T; Ts-S və s.).
Həm də məktubdakı samitlərin yumşaqlığının düzgün təyin olunmamasında özünü göstərir: "məktub", "lubot", "ağrı" və s.
3. Dil analizi və sintezinin pozulmasına əsaslanan disgrafiya.
Bu, yazıları pozulmuş uşaqlarda ən çox görülən disgrafiyanın formasıdır. Aşağıdakı səhvlər onun üçün ən tipikdir:
Yarımçıq məktublar və hecalar;
Məktubların və (və ya) hecaların yenidən təşkili;
Sözlərin olmaması;
Bir sözlə əlavə məktublar yazmaq (uşaq yazarkən danışarkən çox uzun müddət "səs oxuyanda" olur);
Məktubların və (və ya) hecaların təkrarlanması;
Çirklənmə - bir sözlə müxtəlif sözlərin hecaları;
Qarışıq prefeksiyaların orfoqrafiyası, ayrıca prefikslərin orfoqrafiyası ("masada", "ayaq üstə").
4. Agramatik disqrafiya.
Bu nitqin qrammatik quruluşunun inkişaf etməməsi ilə əlaqələndirilir. Uşaq qrammatik şəkildə yazır, yəni. sanki qrammatika qaydalarına ziddir ("gözəl çanta", "əyləncəli gün"). Bir məktubdakı agrammatizmlər bir söz, söz, cümlə və mətn səviyyəsində qeyd olunur.
Agramatik disgrafiya, ümumiyyətlə, 3-cü sinifdən özünü göstərir, artıq oxumağı və yazmağı mənimsəmiş bir şagird qrammatika qaydalarını öyrənməyə "yaxınlaşdıqda" özünü göstərir. Və burada məlum olur ki, sözlərin hal, say, cinslə dəyişdirilməsi qaydalarını mənimsəyə bilməz. Bu sözlərin sonlarının düzgün yazılmaması, sözləri öz aralarında uzlaşdıra bilməməsi ilə ifadə olunur.
5. Optik disqrafiya.
Optik disgrafiyanın əsası vizual-məkan təmsilçiliyinin və vizual analiz və sintezin qeyri-kafi formalaşmasıdır. Rus əlifbasının bütün hərfləri eyni elementlərdən ("çubuqlar", "ovals") və bir neçə "spesifik" elementlərdən ibarətdir. Eyni elementlər məkanda müxtəlif yollarla birləşir və fərqli hərf işarələrini təşkil edir: u, w, t, u; b, c, d, y ...
Uşaq məktublar arasındakı incə fərqləri görməzsə, bu, əlbəttə ki, məktubların yazılmasında və məktubda səhv göstərilməsində çətinliklərə səbəb olacaqdır.
Məktubda ən çox rast gəlinən əsas səhvlər qeyd olunmalıdır:
Məktub elementlərinin natamam xarakteristikası (onların sayının düzgün qiymətləndirilməməsi səbəbindən): M əvəzinə L; F əvəzinə X, və s .;
Əlavə elementlər əlavə etmək;
Xüsusilə eyni elementi ehtiva edən hərfləri birləşdirərkən itkin elementlər;
Güzgü hərflərin yazılması.
1.2 Disgrafiyanın qarşısının alınması üsulları
Oxumaq və yazma pozuntularının qarşısının alınması məktəbəqədər yaşdan, xüsusən nitqi pozulmuş, zehni geriliyi olan, zehni qüsurlu və anormal uşaqların digər kateqoriyalı uşaqlarında aparılmalıdır. Görmə-məkan funksiyalarının, yaddaşın, diqqətin, analitik və sintetik fəaliyyətin inkişafı, dil təhlili və sintezinin, lüğət, qrammatik quruluşun formalaşması, danışıq dilinin pozulmasının aradan qaldırılması üzərində iş aparılır.
Disgraphia'nın qarşısının alınmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki bu problemin həllində ən əsas olan bu qarşısının alınma yoludur. Artıq məktəbəqədər yaşda, bir sıra əlamətlərə görə, uşaqların hansının disgrafiya görünüşü ilə "təhdid edildiyini" əvvəlcədən təxmin edə bilərsiniz. Risk altında olan uşaqlar üçün bəzi əlamətlər var:
Peri və postnatal təhlükələrin "zənciri";
Ağız nitqinin gec və anormal inkişafı;
Zehni gerilik;
Görmə qabiliyyətlərinin tələffüz olunmaması;
İki dilçilik.
Əgər savadlılığın vəzifələri ilə birbaşa əlaqəli problemin sırf logopedik (pedaqoji) tərəfinə müraciət etsək, gələcəkdə disgrafiyanın səthində belə əlamətlər (əsas şərtlər) aşağıdakılardır.
Akustik yaxın səslərin eşitmə fərqliliyinin olmaması və qeyri-sabitliyi;
Bəzi nitq səslərinin başqaları tərəfindən şifahi nitqində əvəzetmə;
Sözlərin fonemik analizinin ən sadə formalarının ən yaşlı məktəbəqədər yaşına qədər təhsilinin olmaması;
Vizual-məkan təmsilçiliyinin və vizual analiz və sintezin olmaması;
İnfeksiya və söz formalaşması qrammatik sistemlərinin məktəb başlanğıcında təhsilin olmaması.
Danışıq terapiyası işində ən çox rast gəlinən disgrafiyanın hər beşinin əsasını təşkil edən bu beş əlamətdir. Bütün bu simptomların aşkarlanması və onların hər birini aradan qaldırmaq hətta mütəxəssis olmayanlar üçün də əlçatandır [paramon; 59].
Nitq axınının və optikanın təhlili və sintezinin pozulmasına əsaslanan akustik, artikulyar-akustik kimi disgrafiyanın növlərinin qarşısının alınması yalnız məktəbəqədər yaşlarında danışıla bilər, qrammatik disgrafiyanın qarşısının alınması təhsilin ilk iki ilində, məktəbə keçmədən də mümkündür. yazı morfoloji prinsipi. Bu şərtlər müddəti bitdikdən sonra, qarşısının alınması deyil, bir növ və ya artıq ortaya çıxmış digərinin disgrafiyasını aradan qaldırmaq haqqında olacaq.
Disgrafiyanın qarşısının alınmasının əsas vəzifələrini həll etmək üçün uşağın ətrafındakı bütün sosial mühit "inkişaf etdirilməlidir", yəni kifayət qədər eşitmə və vizual təəssüratlar təmin etməli, uşağın diqqətini cəlb edən və saxlaya bilən, bilişsel və idrak fəaliyyətinin inkişafını stimullaşdıran obyektlərdən ibarət olmalıdır. Düzgün seçilmiş oyuncaqlar və sonrakı oyunlar bu işdə çox kömək edə bilər. Bunun əvəzedilməz rolu, danışmadan əvvəlki dövrdən başlamalı, ətrafındakı böyüklərin uşağı ilə isti bir emosional ünsiyyət oynayır.
Erkən dövrdə şifahi nitqin tam inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki gələcəkdə yazılı nitqin qurulacağının əsas bazası məhz budur.
Savadlılıq səs analitik-sintetik metoddan istifadə edildiyi üçün məktəbə daxil olan uşaq ilk növbədə səsli və yaxın səsləri də daxil olmaqla bütün nitq səslərinin aydın eşitmə fərqinə sahib olmalıdır.
Səslərin eşitmə fərqliliyinin pozulmasının qarşısını almaq üçün erkən uşaqlıqdan uşağın eşitmə analizatorunu getdikcə daha incə işə "vərdiş etmək" lazımdır, bunun üçün belə metodlardan istifadə etmək məsləhət görülür, məsələn:
Fərqli səssiz səsləri (səs-küylü, həyəcan siqnalı və ya telefon çalmaq, saat vurmaq, yağış səsi, qapını döymək) ayırmağı öyrənmək;
Səs mənbəyinin yerini təyin etmək qabiliyyəti tərbiyəsi (uşağı bir tərəfdən və ya digər tərəfdən salamlaya və ya ondan fərqli istiqamətlərdə səs çıxara bilərsiniz).
Oyun şəklində həyata keçirilmiş bütün bu məşqlər, həyatın ilk ilində bir uşağa müxtəlif səsləri dinləməyi və onları bir-birindən ayırmağı öyrədir, bu da nitq səslərini fərqləndirməyə kömək edəcəkdir. Sonuncu, düzgün səs tələffüzünü mənimsəmək üçün bir şərtdir.
Səslərin eşitmə fərqliliyini öyrətməklə yanaşı, disqrafiyanın qarşısını almaq baxımından, artikulyar motorikliyin inkişafı üzərində iş də çox vacibdir, xüsusən səs tələffüzü pozulmuş uşaqların əksəriyyəti tez-tez pozulmuş səs tələffüzünün qarışıq formalarının bir hissəsi olan dizartriyanı sildiyi üçün.
Bir uşağın nitqinin formalaşması zamanı, əllərdə aktiv əl hərəkətləri bacarıqlarını inkişaf etdirmək çox vacibdir, çünki əllərin aktiv hərəkəti (xüsusilə əllər və barmaqlar) beyin qabığının nitq hissələrini aktivləşdirir və buna görə uşağın nitq inkişafını stimullaşdırır.
1.3 Disgrafiyanın düzəldilməsi: Rus dili dərslərində istifadə üçün təlimlər
Disgraphia düzəliş aşağıdakı addımları əhatə edir:
1. Qüsurlu səslərin düzəldilməsi (əlavə olaraq belə bir ağırlaşma olduqda bir danışma terapevtində);
2. Xüsusi üsullardan istifadə edən rus dili müəllimi ilə:
Bir məktub üzərində müxalif fonemləri çalarkən fonem qavrayışının və sözlərə diqqətin formalaşması;
Səs-alfanumerik analizin formalaşması;
Söz sintezi;
Sözləri təhlil və sintez etmək bacarıqlarının inkişafı;
İfalar və əlaqəli cümlələr qurma bacarığının inkişafı, yazı tempi;
Lüğət genişlənməsi.
Kiçik məktəblilərdə disqrafiyanı düzəltmək üçün kifayət qədər uzun müddət onlarla ciddi diqqətli bir iş aparmaq lazımdır və eyni tipli çox sayda diqqətlə seçilmiş nitq materialından istifadə etməyinizə əmin olun. Rus dili dərslərində disgrafiyanı düzəltmək üçün bu yazıda sitat gətirdiyimiz bir sıra məşqlərdən istifadə etmək olar:
1) "Sübut etmə" məşqi.
Bu məşq üçün sizə darıxdırıcı və kifayət qədər böyük (kiçik deyil) şriftli bir kitab lazımdır. Tələbə hər gün beş (artıq) dəqiqə ərzində aşağıdakı tapşırıq üzərində işləyir: verilmiş hərfləri bərk mətndə kəsir. Bir məktubdan başlamaq lazımdır, məsələn, "a". Sonra "o", problemləri olan daha sonrakı samitlər əvvəlcə bir-bir soruşulmalıdır. Bu cür dərslərin 5-6 günündən sonra iki hərfə keçirik, biri kənarlaşdırılır, digəri vurğulanır və ya yuvarlanır. Məktublar tələbə şüurunda "cütləşdirilmiş", "oxşar" olmalıdır. Məsələn, təcrübə göstərir ki, əksər hallarda çətinliklər "p / t", "p / p", "m / l" (imla oxşarlığı) cütlükləri ilə ortaya çıxır; "g / d", "y / y", "d / b" (sonuncu vəziyyətdə, uşaq unudur, dairədən olan quyruq yuxarı və ya aşağı yönəldilir) və s.
Öyrənmək üçün zəruri olan cütlüklər uşağın yazdığı hər hansı bir mətnə \u200b\u200bbaxarkən qurula bilər. Düzəliş gördükdə, burada hansı məktubu yazmaq istədiyini soruş. Daha tez-tez hər şey izah olmadan aydındır.
Mətn oxunmasa daha yaxşıdır (buna görə bir kitab cansıxıcı olmalıdır). Bütün diqqət bir və ya iki hərfin verilmiş formasını tapmağa yönəldilməlidir və yalnız onlarla işləyin.
2) "Yüksək səs yazmaq" məşqi.
Son dərəcə vacib və əvəzolunmaz bir cihaz: yazılan hər şey yazıçı tərəfindən səslənən anda yazılır və zəif hissələrini vurğulayaraq vurğulanır.
Yəni "Yo-Yo O-din h-rez-siz-cha-Yo-yox vacibdir-Yi PRI-Yoem" (bütün bunlardan sonra əslində "ADIN İSTƏYİR, ƏHƏMİYYƏTLİ PREMIUM" kimi bir şey söyləyirik). Nümunə daha sadədir: "Südlü bir küftə bir stolun üstündə dayandı" (Malaklı bir küp bir poladda dayandı).
Burada "zəif hissələr" dedikdə, səlis nitqdə danışarkən dinamikin ən az diqqət yetirdiyi səsləri nəzərdə tuturuq. Saitlər üçün, bu samitlər üçün, məsələn, "zu * n" kimi bir sözün sonundakı bir mövqe və ya "lo * shka" kimi bir kar samitdən əvvəl olan hər hansı bir sarsılmamış mövqedir. Sözün bitməsini də tələffüz etmək vacibdir, çünki bir sözün bir tərcümeyi-hal üçün tamamlanması çətindir və buna görə də "çubuq qoymaq" vərdişi yaranır, yəni. sözün sonuna qısa bir şəkildə baxıldıqda, hərf üçün səhv ola biləcəyi müəyyən edilməmiş bir sıra zoqogulin çubuq əlavə edin. Lakin bu şortların sayı və keyfiyyəti sözün sonuna aid hərflərə uyğun gəlmir. Çocuğunuzun belə bir vərdiş qurduğunu müəyyənləşdirmək vacibdir. Ancaq mövcud olub-olmamasından asılı olmayaraq, tələffüzün ardıcıllığı və tədricən olmasına öyrəşmişik, hər yazılmış sözü tələffüz edirik.
3) "Baxın və onu müəyyənləşdirin" məşqləri (qrafiklər üçün punktuasiya və yalnız deyil).
İş üçün material - diktalar toplusu (əvvəllər vergül qoyulmuşdur və yazıların olmadığını yoxlayın).
Tapşırıq: mətni diqqətlə oxuyun, "foto çəkdirin", hər bir durğu işarəsinin səssizliyini izah edin. İzah: "Sifət" və "birlik" arasındakı vergül, birincisi, "..." sifətini bağlayır, ikincisi, birləşmənin iki hissəsini bölür birlik və "" birləşən cümlələr (qrammatik əsaslar: birinci "...", ikinci "...").
4) "Yarımçıq məktublar" məşqi.
Bu məşqi yerinə yetirərək, bütün itkin məktubların yerlərində olduqları kömək mətnindən istifadə etmək təklif olunur. Məşq, diqqəti və yazı bacarıqlarına inamı inkişaf etdirir.
Məsələn:
K__nech__o, n__ m__gl__ will____ və __e__i haqqında t__m, ch__o__y Lariosik __k__zal__ya p__ed__te__e__. Hər hansı bir k__em __l__ch__e n__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ v__ob__e və d__en__lm__n üzrə p__d__i__av__y ve__sel__y s__m__es__t p__t ty__ya__ və p__sy__a__schi__ __el__g__a__my ilə __est__es__t tr__ s__ov__ da ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ və k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y və Nai-Tours və Colt Al__shine Brow__ing. Nikolios, s_su__il __uk__v__ və p__m__ga__ __maz__va__b və __kl__dy__at__ vs__ d__in__u__ və __y__o__u __st____ to____________ od k__am__l__ haqqında Lariosik, p__d__b__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu rev__lyu__i__ ildə o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i üçün __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ və d__en__dtsa__i ch__so__ no__i üçün __etyr__h __tra le__o__ edir. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ ci Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ ilə __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l ilə __u__ku __boy__u deyil t__m __onts__m və __t__b__ v__ta__it__ e__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e və __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e və n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ ilə v__o__en__ym__ ilə n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolka və Al__ks__ya, she__ro__om və __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi və s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, n__ __ro__eza__a da f__rto__k__.
5) "Labirintlər" məşqi.
Labirintlər böyük hərəkətlilik (qol və qolun hərəkətləri), diqqət, davamlı xətt inkişaf etdirir. Uşağın kağız vərəqini deyil, əlin vəziyyətini dəyişdirdiyinə əmin olun.
6. "Skaner üsulu" nda səs təhlili (tapşırıq əvvəlcə oxunmadan yerinə yetirilir) təlimləri:
Sözə bax;
Bu sözün orta hərfinə baxın (məsələn, "qayıq" sözündə q);
Orta hərfə baxdıqda məktubu sağda (k) və solda (o) da görəcəksiniz;
Tamamilə bir söz çıxana qədər hərfləri sağa və sola əlavə edərək məşqə davam edin;
Söz nədir.
Beş-on kəlmə ilə iş bitdikdən sonra bu sözlərin eşitmə diktəsi tuta bilərsiniz.
Səs analizi üçün lüğət materialı (3-4 siniflər).
Aktiv, ətirli, avtomobilli, aqronom, səliqəli, iştahaaçan, kürklü, buldozer, qabaqda, tərcümeyi-hal, hər yerdə, viktorina, dəyirmi, sehrbaz, qalereya, vətəndaş, qəzet, yanma, üfüq, iyirmi, zərif, on iki, dialoq, etimad, direktor, əlvida, gəzinti, istək, dəmir, rəsm, əkin, burada, əkinçilik, ehtiyat, uzaqdan, mühəndis, təşəbbüs, ekspozisiya, görüntü, təqvim, konstitusiya, konki, yataq, xəttatlıq, karikatura, makaralı, asan, tülkü, lokomotiv, yavaş-yavaş , metal, don, pulpa, maraqsız, səmimi, çirkin, səliqəsiz, yöndəmsiz, alçaq, şərəfsiz, qərəzsiz, geriyə, sola, sağa, şahid.
Fəsil 2. İbtidai sinif şagirdlərində disqrafiyanın diaqnozu
2.1 Tələbələrin yazılı dilini öyrənmək üçün istifadə olunan metodikanın təsviri
Orta məktəb şagirdlərində müxtəlif növ disgrafiyanın təzahürləri və onun səbəbli obulizmi ilk növbədə uşaqların fərdi müayinəsi zamanı öyrənilir. Disgrafiyanın səbəb səbəbi, uşağın savadını mənimsəməsi üçün zəruri olan əməliyyatlar, yəni yazı fonetik prinsipi baxımından nəzərə alınır.
Müayinə əsnasında, məktəb dəftərlərini öyrənməklə yanaşı, uşaqların həyata keçirilmə prosesini və uşağın yaşadığı çətinlik və dalğalanma dərəcəsini görə bilməsi üçün bir danışma terapevtinin iştirakı ilə yazılı tapşırıqları yerinə yetirmələri istəndi. Anketin bu nöqtəsi xüsusilə vacibdir, çünki əksər hallarda sinif və ev tapşırıqlarını yerinə yetirən şagirdlərin keyfiyyətində açıq fərq var. Sonuncular nəinki dizaynlarında daha dəqiqdir, həm də disqrafik və digər səhvlərdən daha az dərəcədə azdır, bu da onların icrası və valideynlərin köməyi ilə izah olunur. Ancaq bu "kömək" çox vaxt o qədər böyükdür ki, əşyaların həqiqi vəziyyətini tamamilə təhrif edir və uşağın bütün çətinliklərini gizlədir.
Şagirdlərin yazılı dilinin xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün L.S. Tsvetkovanın metod bölməsi, T.V. Yazılı dilin təsdiqlənməsini hədəfləyən Axutina və N.M.Pylaeva. Şagirdlər 1-ci və 2-3-cü sinifləri təqdim etdikdə bir qədər fərqlənən üç seriyadan ibarətdir.
Birinci seriya: yazıların fonunu araşdırır. Buraya bir cümlədəki sözlərin sayını, heca və səslərin sayını müəyyənləşdirməyi tələb edən linqvistik və səs-məktub təhlili üçün testlər daxildir.
Uşaq üçün təlimat: suallara cavab vermək lazımdır:
"evin yaxınlığında ağcaqayın böyüdü" cümləsində neçə söz var?
bu cümlədəki ikinci söz nədir?
"xərçəng" sözündə neçə heca var?
"avtomobil" sözündə neçə heca var?
"maşın" sözündəki üçüncü heca nədir?
"xərçəng" sözündə neçə səs var?
"papaq" sözündə neçə səs var?
"məktəb" sözündəki üçüncü səs nədir?
"məktəb" sözündəki "w" dan sonra səs hansıdır?
İkinci seriya: məktubu qiymətləndirməyə yönəldilmişdir. 2-3 tələbə kiçik bir diktə dəvət olunur. İ.N.-dən götürülmüş diktasiya mətnləri. Sadovnikova. Nəticələri təhlil edərkən disqrafik səhvlərin sayı və onların növləri, eləcə də disqrafik olmayan səhvlərin sayı nəzərə alınır.
Testlərin ikinci seriyası ilə əlaqədar tələbələr üçün təlimatlar:
Mən diktə edəcəm, sən də yaz. Payız gəldi. Soyuq bir külək əsir. Günəş azca parlayır. Tez-tez yağış yağır. Meşədə səssizlik var.
Köçəri quşlar yuvalarını hündür ağaclara düzəldirlər. Şiddətli yağışlar tez-tez yağır.
Üçüncü seriya: Oxu bacarıqlarının sınanması. Oxuması üçün 3-cü sinif şagirdlərinə "Mən xərçəngkimiyi necə tutdum" yazısı təqdim edildi. Performans üç meyara görə qiymətləndirilir: sürət, düzgün oxu və oxunanların mənasını anlamaq. Tələbələr üçün təlimat: mətni oxuyun:
Kəndimizdə iki çay axır. Çox xərçəngkimilər yaşayırlar. Oğlanlar əlləri ilə daşların altında, köklər arasında və ya sahildəki deliklərdə tuturlar. Sonra onları bişirirlər və bayram edirlər. Dostumdan bir xərçəng aldım və çox xoşuma gəldi, çox dadlı idi.
Mən də kerevit balığını tutmaq istədim. Ancaq söyləmək asandır, amma kerevitləri öz silahına çevirmək çətindir - əlləri ilə yaxşıca çırpdığı yerlər. Bundan əlavə əllərimi daşların arasındakı dəlikdə yapışdırmaqdan qorxurdum. Axı bir qurbağaya və ya hətta bir ilana toxuna bilərsiniz! Dostum mənə xərçəng balığını tamamilə fərqli bir şəkildə necə tutmağı məsləhət gördü ...
Çürük əti uzun bir çubuqa bağlamalısınız və sonra onu sudan çıxarmaq asandır, balıq ovu çubuğundakı balıq kimi. Bu metod çox xoşuma gəldi və buna görə də bütün lazım olanları hazırladım. Göldə dərin bir yer tapdım və suya bir çubuq qoydum. Sakit otururam. Su təmizdir, amma heç yerdə xərçəngkimilər görmədim. Birdən bir bığ, sonra gözlər və pəncələr gördüm və nəhayət, bütün xərçəng yavaş-yavaş ətə doğru süründü. Sonra ətini pəncə ilə tutdu və çənələri ilə parçaladı. Balıq ovu çubuğunu sudan çıxardım, xərçəng otun üstündə. Mən çox xərçəngkimilərə tutuldum. Ana onları bişirdi. Nə qədər qırmızıdılar! Və çox dadlı!
Oxunanların mənasını başa düşmək üçün uşaq 2-3 sual verməli və ya oxuduğunu təkrarlamağı xahiş etməlidir.
Hər bir sıra seriyanın öz nöqtə sistemi var. Bütün nümunələr üçün ümumi olan qiymətləndirmənin dörd səviyyəli mahiyyəti - 0.5.10, 15 baldır.
Metodologiya, cərimələrin hesablanması yolu ilə həyata keçirilən əlavə qiymətləndirmə sistemini də təmin edir. Bu reytinqlərdə yalnız bir mənfi işarə ilə bir nöqtə ifadəsi var.
2.2 Metodologiyanın təsviri və alınan nəticələr
Bu texnika Şumilinski rayonunun orta məktəbləri bazasında həyata keçirilmişdir. Diaqnozda 3 sinifdən 50 şagird iştirak etdi. Metodologiyanın nəticələri cədvəl şəklində təqdim edilə bilər:
| Körpə kartı nömrəsi | Disgrafiyanın növü |
|
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| optik |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Qarışıq |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| agramatik |
||
| Qarışıq |
||
| Qarışıq |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Akustik / Artikulyar Akustik |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| agramatik |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Akustik / Artikulyar Akustik |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Ülserin uyğunsuzluğu üzündən. analiz və sintez |
||
| Qarışıq |
||
| Qarışıq |
||
| Qarışıq |
||
| Akustik / Artikulyar Akustik |
||
| Qarışıq |
||
| Akustik / Artikulyar Akustik |
Beləliklə bir nəticəyə gələ bilərik ki, imtahan keçirən 50 tələbədən əksəriyyəti özünü qarışıq (22 nəfər, bu 44%) şəklində göstərir, yəni ən ağır forma. Disqrafiyanın bəzi növləri tədqiqatda aşağıdakı kimi təqdim olunur:
Akustik və ya artikulyar-akustik - 5 nəfər və ya 10%
Dil təhlili və sintezinin formalaşmaması səbəbindən - 40%
Agramatik - 5%
Optik - 1%
Diktasiya zamanı tələbələrin yol verdiyi əsas qrammatik və disqrafik səhvləri də qeyd etmək lazımdır. Bunu etmək üçün tipik səhvləri müəyyən qruplara sistemləşdirdik:
Güclü fonetik vəziyyətdə samitlərin əvəzlənməsi (soyuq, holonik - soyuq; yuvalarda - yuvalarda);
Vurğulanan saitləri əvəz etmək - skara - tezliklə; wat - burada; masa oldu.
Disqrafiya zamanı sözlərin səs-hecalı quruluşunun təhlili və nitq axınının sintezi əsasında təhrif edilməsi - dktant, dikant (diktasiya); Tintsy, Penza, Potintsy, balalar (balalar); az günəş, günəş, günəş, az günəş (günəş).
Nəticə
İşimiz zamanı bir sıra nəticələrə gəldik: bugünkü məktəbdə disgrafiya problemi həmişəkindən daha kəskindir, bunu nəinki dövlət məktəblərində şagirdlərin yarıdan çoxuna təsir edən disgrafiyanın yüksək yayılması ilə sübut edir, həm də onu aradan qaldırmaq çətinliyini göstərir.
Yaranan vəziyyəti kritik və təxirəsalınmaz tədbirlərin görülməsini tələb etməkdən başqa bir şey adlandırmaq olmaz. Bu vəziyyətdə disgrafiya problemi eyni vaxtda iki istiqamətdə - nəzəri və təşkilati-praktik olaraq həll edilməlidir.
Bir çox onilliklər ərzində disqrafiya probleminin nəzəri inkişafı əsasən danışma terapiyası elminin nümayəndələri tərəfindən həyata keçirildi. Mövcud kritik vəziyyətdə belə, disgrafiyanın öyrənilməsinə loqopedik yanaşmanın özünü tamamilə doğrultduğunu və özünü doğrultmağa davam etdiyini etiraf etmək lazımdır, çünki şifahi və yazılı nitq arasındakı dərin üzvi əlaqəni inkar etmək mümkün deyil. Bu həqiqəti nəzərə alaraq, disqrafiyanın danışma terapiyası təsnifatı özü qurulur, bunda yuxarıda nəzərdən keçirilmiş növləri vurğulanır.
Düşündüyümüz pozuntunun qarşısının alınması və düzəldilməsi mümkün olduğu üçün disgrafiyanın profilaktikasına xüsusi diqqət yetirilməlidir, çünki bu problemin həllində ən əsas yol olmalıdır. Artıq məktəbəqədər yaşda, bir sıra əlamətlərə görə, uşaqların hansının disgrafiya görünüşü ilə "təhdid edildiyini" əvvəlcədən təxmin edə bilərsiniz.
Disgrafiyanı düzəltmək üçün həm müstəqil, həm də rus dili dərsində tətbiq oluna bilən bir sıra metod və üsul var. Disgrafiyanın düzəldilməsində səslərin fərqliliyini müəyyənləşdirərək yazılı məşqlər aparılır. Qarışıq səslərin optik görünüşlərinin dəqiqləşdirilməsinə və fərqləndirilməsinə çox diqqət yetirilir. Disgrafiyanın düzəldilməsində mühüm yer lüğət işidir. Lüğətin aydınlaşdırılması və zənginləşdirilməsi əsasən oxunan sözlər, cümlələr, mətnlər üzərində işləmə prosesində aparılır.
Diaqnostik tədqiqatımız nəticəsində müəyyən etdik ki, müayinə olunan 50 tələbədən dysgrafia, əksər hallarda özünü qarışıq (22 nəfər, bu 44%) şəklində göstərir, yəni ən ağır forma.
Mütəxəssislərin araşdırmaları təsdiqləyir ki, disgrafiyanın qarşısının alınması məsələsi yalnız mütəxəssislərin səyləri ilə həll edilə bilməz. Bu, artıq demək olar ki, hər ikinci uşağa aid olan bu fenomenin çox kütləvi xarakteri ilə müəyyən edilir. Qeyri-mütəxəssislərin fəal iştirakının zəruriliyindən bəhs etdiyimizdən, disqrafiya problemini başa düşülən formada təqdim etməyə ehtiyac var. Bu, valideynləri və müəllimləri lazımlı məlumatlarla təchiz etməyə imkan verir.
Beləliklə, düzəliş prosesində iştirak edən insanların dairəsi əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilməlidir və bu işdəki bütün ağırlıq mərkəzi məktəbəqədər yaşa köçürülməlidir, yəni səylər əvvəllər yaranan disgrafiyanın aradan qaldırılmasına deyil, onun qarşısının alınmasına yönəldilməlidir.
İstinadlar
1. Anufriev A.F. , Kostromina S.N. Uşaqlara dərs verməkdə çətinlikləri necə aradan qaldırmaq olar. - M .: "Axis-89" nəşriyyatı, 2005, - 229 s.
2. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A. "Oynamağı öyrənin" / Kharkov: Folio, 1997, - 96 səh.
3. Bal N.N. İbtidai sinif şagirdlərində mütaliə və yazı ilə əlaqədar sorğu / Mn., 2001, - 173 s.
4. Bogomolova A.I. Uşaqların tələffüzünün pozulması. - M., - 1979, - 119 səh.
5. Bolşakova S.E. Uşağın nitq müayinəsi. - M. - 1995, - 216 s.
6. Segebart G.M. Əzab çəkmədən öyrətmək. Disgrafiyanın düzəldilməsi, M., Yaradılış, 2007, - 216 s.
7. Uşaqlarda nitq pozğunluqlarının diaqnozu və məktəbəqədər təhsil müəssisəsində nitq terapiyası işinin təşkili: Sat. təlimatlar - Sankt-Peterburq, - 2001, - 236 s.
8. İvanenko S.F. Şiddətli nitq pozğunluğu olan uşaqlarda mütaliə bacarıqlarının formalaşması: Şahzadə. bir danışma terapevti üçün. - M., Maarifçilik, - 1987, - 96 səh.
9. Lalayeva R.I., Venediktova L.V. İbtidai sinif şagirdlərində oxu və yazı pozuntularının diaqnozu və korreksiyası. - S.Pb, - 1999, - 253 s.
10. Lalayeva R.I., Venediktova L.V. İbtidai sinif şagirdlərində oxu və yazı pozuntularının diferensial diaqnozu və korreksiyası. - Sankt-Peterburq, - 1997, - 264 s.
11. Lalayeva R.I., Venediktova L.V. İbtidai sinif şagirdlərində oxumağın pozulması və onların düzəldilməsi yolları. Sankt-Peterburq, - 1961, - 248 s.
12. Danışıq terapiyası: defektoloji fakültəsinin tələbələri üçün bir dərslik. ped ali təlim qurumlar / Ed. L.S. Volkova. - M .: Humanitar ed. VLADOS Mərkəzi, 2006. - 703 s.
13. Paramonova L.G. Disgrafiya: diaqnoz, qarşısının alınması, düzəliş. - SPb .: UŞAQ-PRESS, 2006. - 128 səh.
14. Paramonova L.G. Disgrafiyanın qarşısının alınması və aradan qaldırılması. Sankt-Peterburq, - 2001, - 322 s.
15. Sadovnikova I.N. Yazılı dilin pozulması və gənc şagirdlərdə aradan qaldırılması: bir dərslik. - M., VLADOS, - 1997, - 325 s.
16. Danışıq terapiyasını oxuyan / Ed. L.S. Volkova, V.İ. Seliverstova. M., - 1997, - 433 s.
Repetitorluq
Bir mövzu öyrənməyə kömək lazımdır?
Mütəxəssislərimiz sizi maraqlandıran mövzularda məsləhət verəcək və ya xidmətlər göstərəcəkdir.
Bir sorğu göndərin məsləhət almağın mümkünlüyünü öyrənmək üçün hazırda mövzunu göstərir.
1.2 Optik disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün nitq terapiyası işinin təşkili
Danışıq terapiyası prosesində yazı pozuntularının aradan qaldırılması üçün məqsədyönlü şəkildə fərqli metodologiyanın qurulması üçün əsas olan bütün prinsipləri nəzərə almaq lazımdır. R.İ.-nin hansı islah işlərinin metodlarını nəzərə alaraq onlardan ən vaciblərini ayırırıq. Lalayeva, L.N. Efimenkova, R.D. Davis :
Patogenezi uçotu prinsipi (patogenetik prinsip). Bu prinsipə əsasən RI metodları qurulur. Lalayeva, L.N. Efimenkova, R.D. Davis. Yazı pozuntularının aradan qaldırılması üsulları sistemini təyin edərkən müəlliflər pozuntu mexanizmini, aparıcı pozğunluğu, qüsurun quruluşunu, mexanizm nisbəti və simptomları müəyyənləşdirirlər.
Disgrafiyanın simptomları və şiddətinin uçotu prinsipi.
Mürəkkəblik prinsipi Disgrafiya təcrid olunmuş bir pozuntu deyil. Onun meydana gəlməsinə səbəb olan mexanizmlər ağız nitqində də pozuntulara səbəb olur. R.İ metoduna görə disgrafiyanın aradan qaldırılması ilə. Lalaeva nitq terapiyası effekti nitq pozğunluqlarının bütün kompleksi üzərində aparılır: şifahi nitq, oxu və yazı. Metod L.N. Efimenkova yazılı dili düzəltməyi hədəfləyir və R.D. Devis oxu və yazma səhvlərini düzəltməyi hədəfləyir.
Ardıcıllıq prinsipi vahid funksional sistem kimi bütün komponentlərinin birliyində nitqin formalaşmasını əhatə edir.
Ontogenetik prinsip ontogenezdə baş verən nitq funksiyalarının formalaşmasında ardıcıllığı nəzərə almağı əhatə edir.
Bütöv analizatorlara, onların qarşılıqlı təsirinə (işləmə prinsipi) etibar prinsipi.
Tapşırıqların və nitq materialının tədricən çətinləşməsi prinsipi. Müəyyən nitq funksiyalarının formalaşması üzrə loqopedik iş "proksimal inkişaf zonası" nı nəzərə almalıdır. Nitq funksiyalarının formalaşması xüsusiyyətləri islah işlərinə çətinliklərin tədricən daxil olmasını müəyyənləşdirir. Tapşırıqlar sadə nitq materialına əsaslanmalıdır. Və yalnız bu və ya digər zehni hərəkət meydana gəldikdə daha mürəkkəb nitq materialına keçə bilərik.
Zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması prinsipi. Psixoloji tədqiqatlarda (A.N. Leontyev, P.Ya.Halperin) zehni hərəkətlərin formalaşmasının detallı xarici əməliyyatlar qurulması ilə başlayan, sonra azaldılması, məhdudlaşdırılması, avtomatlaşdırılması, tədricən zehni fəaliyyətə çevrilməsi və həyata keçirildiyi qeyd olunur. daxili planda.
Disgrafiyanın aradan qaldırılması üsulları ümumi didaktik prinsipləri də nəzərə alır: görünürlük, əlçatanlıq, fərdi yanaşma prinsipi və uşağın yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla.
Optik disqrafiyanı aradan qaldırarkən RI metodu böyük əhəmiyyət daşıyır. Lalayeva. Yazı prosesinin pozulmuş əməliyyatları, mexanizmləri nəzərə alınmaqla qurulur. Optik disgrafiyanı aradan qaldırarkən, danışma terapiyası aşağıdakı sahələrdə aparılır:
Əlifba daxil olmaqla, vizual qavrayışın formalaşması və forma, ölçü və rəng (vizual gnosis);
Vizual yaddaşın həcminin genişləndirilməsi və təmizlənməsi;
Məkan nümayəndəliklərinin formalaşması (öz bədəninə və ətrafdakı məkana yönəldilməsi);
Vizual analiz və sintezin inkişafı;
Yazılı şəkildə qarışıq məktubların fərqləndirilməsi (təcrid olunmuş, hecalarda, sözlərdə, cümlələrdə və əlaqəli mətnlərdə).
Qarışıq məktubları müxtəlif analizatorlardan maksimum istifadə ilə müqayisə etməyə çox diqqət yetirilir. Optik disqrafiyanı aradan qaldırarkən ontogenezdə məkan qavrayışının və məkan nümayəndəliklərinin yaranma xüsusiyyətləri və ardıcıllığı nəzərə alınır.
R.D tərəfindən hazırlanan texnika. Davis, oxumaq çətinliyi, disorientasiya və oxumaq və yazma problemləri olan uşaqlara kömək etmək üçün hərtərəfli bir proqramdır. Aşağıda təsvir olunan metodologiyanın məqsədi öyrənmə əlilliyini disgrafiyanın təzahürləri kimi düzəltməkdir. Devis aşağıdakı addımları açıqlayır.
İlkin mərhələ.
"Davis sistemi tərəfindən qavrayış qabiliyyətinin qiymətləndirilməsi" metodologiyasından istifadə olunur , bir insanın zehni gözü asanlıqla hərəkət etdirməsinin və kosmosdakı müxtəlif baxışların zehni görüntüsünü görmə qabiliyyətinin olub olmadığını müəyyən etmək (insan bilərəkdən disorientasiya yarada bilər).
"Davis sisteminə uyğun olaraq oriyentasiyaya nəzarət etmək üçün tövsiyələr vermək" metodologiyası, insanın zehni gözün vəziyyətini idarə etməsini və real dünyanı dərk etməsi üçün ən optimal nöqtəyə keçirməsini öyrətmək üçün istifadə olunur. Bu üsul insana fikir ayrılığını öz istəyi ilə açmağa və söndürməyə öyrədir.
"Boşaltma" texnikası zehni gözün və baş ağrısının "tutulmasının" qarşısını almaq üçün istifadə olunur.
"İstiqamət yoxlaması" proseduru. Vaxtaşırı bir dəyişikliyin olub olmadığını yoxlamaq və bu baş verərsə onu yenidən əvvəlki vəziyyətinə qaytarmaq üçün istifadə olunur.
"İncə Nəzarət" proseduru, uşağın ən yaxşı istiqamətləndirmə nöqtəsini tapa biləcəyi bir üsuldur.
"Koordinasiya" "sağ" və "sol" anlayışlarında qarışıqlığı qalıcı bir şəkildə aradan qaldıra biləcəyiniz bir üsuldur. Bu müddət dispepsiya və ya laxtalanma problemini həll edir.
"Simvolları mənimsəmə" nin əsas texnikası əlifba və durğu işarələrini mənimsəmək üçün hazırlanmışdır.
Yazılı nitqin düzəldilməsinə gəldikdə, L.N.-nin bir metodologiyası. Qırılmış mexanizmləri başa düşmək üçün linqvistik bir yanaşma təqdim edən Efimenkova. L.N. görə, islah işlərinin əsas vəzifəsidir. Efimenkova, bu uşaqlarda dilçilik instinktinin tərbiyəsidir. Düzəltmə işlərinin planı ümumtəhsil məktəbinin ibtidai siniflərinin rus dili proqramına uyğun qurulur.
Mərhələ 1: birinci sinif şagirdlərinin şifahi və yazılı nitqinin düzəldilməsi. İşin əsas istiqamətləri:
Təklif;
Cümlənin qrammatikası və bölüşdürülməsi;
Uyğun nitq üzərində işləmək (parafratlar, şifahi əsərlər);
Hecaların səs səs tərkibi üzərində işlənməsi (sözün heca tərkibi, stres, samit).
Mərhələ 2: 2-3 sinif şagirdlərində disgrafiyanın düzəldilməsi. İşin əsas istiqamətləri:
Söz üzərində işləyin;
Sait fərqliliyi;
Samitlərin fərqlənməsi.
Beləliklə, yazı pozuntularının aradan qaldırılması üçün yuxarıda göstərilən üsullar fərqli yanaşmalara əsaslanır. R.İ. Lalaeva, pozulmuş mexanizmdən asılı olaraq, disqrafiya ilə düzəldici iş qurur. L.N. Efimenkova metodologiyasında ibtidai siniflərdə yazı işinin düzəldici işini qurduğu bir dil yanaşması təklif edir. Xarici metodologiya R.D. Davis, disqrafiya mexanizminə etiopatogenetik yanaşmaya uyğun qurulur. R.İ metodlarından fərqli olaraq. Lalayeva, L.N. Bu metodologiya ilə Efimenkova yalnız ibtidai sinif şagirdləri tərəfindən deyil, qüsurlarını aradan qaldırmaqda maraqlı olan yeniyetmələr və böyüklər tərəfindən də öyrənilə bilər. Hər bir texnika nitq terapiyası metodları və texnikalarının istifadəsi ilə orijinallığı ilə fərqlənir, yalnız onların əsaslandığı ümumi sahələri müəyyən etdik. Məktəblilərdə disqrafiyanı aradan qaldırmaq üçün danışma terapiyası işinin təşkili bir neçə metodik yanaşma ilə həyata keçirilə bilər.
Birinci yanaşma müasir nitq terapiyasının nəzəriyyəsinə uyğundur və yazı problemləri olan uşaqların nitq terapiyası diaqnostikasının nəticələrinə əsaslanır. Diaqnostik məlumatları analiz edən danışma terapevti müəyyən bir tələbənin funksional yazı sistemindəki zəif əlaqələri müəyyənləşdirir, disqrafiya növlərinin növünü və ya birləşməsini müəyyənləşdirir və buna uyğun olaraq müxtəlif disgrafiyanın aradan qaldırılması üçün mövcud təlimatlara əsasən düzəldici işləri planlaşdırır. Belə iş ayrı-ayrılıqda və ya eyni tip disgrafiya tipli eyni yaşda olan uşaqların alt qrupları ilə həyata keçirilə bilər. Bu yanaşma, yazı sistemindəki "zəif" əlaqəyə, uşağın dərhal inkişafı və normativ yaş standartları nəzərə alınmaqla onların formalaşmasına üstünlük vermə prinsipinə əsaslanır. Bir neçə ənənəvi iş sahəsi var. Hamısı müəyyən bir disgrafiyanın bir növünə əsaslanır.
Optik disgrafiyanı düzəldərkən uşaqda vizual-məkan təmsilçiliyini və vizual analiz və sintezini inkişaf etdirmək lazımdır ki, bu da ona kosmosda qarışıq və ya yanlış yönəldilmiş hərflərin tərzindəki fərqləri görməyə imkan verəcəkdir. Fərqli məktublar üzərində birbaşa işləmə prosesində aşağıdakı üsullardan geniş istifadə olunur.
Qurucu elementlərdən qatlanan məktublar;
Bir məktubu digərinə çevirmək;
Plastikdən gələn səhv məktubları modelləşdirmək;
Havada qarışıq bir məktub;
Kağızdan və ya kartondan məktublar kəsmək;
Məktubların vuruş konturları.
Mürəkkəb şəraitdə məktubları tanımaqda çox faydalı məşqlər:
Alınmış məktubların tanınması;
Nöqtəli bir xətt ilə təsvir olunan hərflərin tanınması;
Üslublu məktubların tanınması;
Çəkilmiş məktubların tanınması.
Bütün bu məşqlər məqsədəuyğundur: şagirdin diqqətini oxşar məktubların yazılmasının xüsusiyyətlərinə, onlarda olan fərqlərə yönəltmək və bununla da onların düzgün yazımlarını öyrənməyə kömək etmək. Bunlar aşağıdakı ardıcıllıqla həyata keçirilir:
İzolyasiya edilmiş hərflərin çoxlu orfoqrafiyası;
Ayrı-ayrı sözlərdə, o cümlədən qarışıq hərflərlə məktublar yazmaq;
Şagird qarışıq hərflərlə doymuş cümlələrdə məktublar yazmaq;
Qarışıq hərfləri düz mətnlə yazmaq.
Disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün ikinci yanaşma, A-nın metodik tövsiyələrinə uyğun olaraq qurulan bir məktəb danışma terapevtinin geniş miqyaslı düzəldici inkişaf işinə uyğun olaraq həyata keçirilə bilər. Yastrebova (1984, 1997). Bu yanaşma təkcə düzəldici deyil, həm də profilaktik bir məqama malikdir, çox sayda tələbəni əhatə etməyə imkan verir. Bu yanaşma çərçivəsində korreksiya və inkişaf işləri uşaqların danışıq dilinin yaxşılaşdırılmasına, nitqin və bilişsel fəaliyyətin inkişafına və tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin həyata keçirilməsi üçün psixoloji şərtlərin formalaşmasına həsr edilmişdir. Mütəxəssislər, danışma və ya inkişaf qabiliyyəti zəif olan birinci sinif şagirdləri ilə müvafiq tədbirləri həyata keçirməyə başlayırlar. Danışıq terapevtinin əsas vəzifəsi uşaqların şifahi nitqini yaxşılaşdırmaq, yazılı nitqi mənimsəməyə kömək etmək və disqrafiyanın görünüşünün qarşısını almaqdır. Eyni zamanda işdə bir neçə mərhələ fərqlənir.
Nitqin səs tərəfinin inkişafındakı boşluqları doldurmaq.
Söz və qrammatikanın mənimsənilməsində boşluqların doldurulması.
Uyğun nitqin formalaşmasında boşluqların doldurulması.
İkinci və dördüncü sinif şagirdləri ilə eyni istiqamətlərdə məktəbin tədris planının materialı üzərində nitq terapiyası işləri aparılır,
uşaqlar tərəfindən hazırlanan şifahi və yazılı tapşırıqların tədricən mürəkkəbləşməsi ilə təlim mərhələsinə uyğun gəlir. Seçilmiş ərazilərdə işlər yazılı dil pozuntularının növlərindən asılı olmayaraq həyata keçirilir. Bu, nitqi məktəb tələblərinə cavab verməyən, rus dilində proqramın öhdəsindən gəlməyən və məktubda çox sayda səhv edən uşaqlar ilə aparılır.
Üçüncü yanaşma ən tam I.N tərəfindən xarakterizə olunur. Sadovnikova. Funksional yazı sisteminin alt əlaqələrini müəyyənləşdirməyə, yazılışdakı xüsusi səhvlərin tiplərini və təbiətini öyrənməyə imkan verən disgrafiya olan uşaqların nitq terapiyası müayinəsinin nəticələrinə və bu əsasda nitq terapiyasının korreksiyasının aparıcı sahələrini müəyyən etməyə imkan verir. Disgraphia düzəlişinin aparıcı sahələri bunlardır:
1) məkan və müvəqqəti nümayəndəliklərin inkişafı;
2) sözlərin fonemik qavrayışının və səs analizinin inkişafı;
3) lüğətin kəmiyyət və keyfiyyətcə zənginləşdirilməsi;
4) hecaların və morfemik analizlərin və sözlərin sintezinin yaxşılaşdırılması;
5) sözlərin uyğunluğunun assimilyasiyası və cümlələrin şüurlu qurulması;
6) tələbələrin frazalı nitqini polisemiya, sinonimiya, antonimiya və sintaktik konstruksiyaların fenomeni ilə tanış etməklə zənginləşdirmək.
Qeyd etmək lazımdır ki, məktəblilərdə disgrafiyanın düzəldilməsi üçün yuxarıda təsvir olunan bütün yanaşmalar, ilk növbədə, uşaqların danışıq dili və dil qabiliyyətlərinin yaxşılaşdırılmasına, müəyyən bir fəaliyyət növünün - yazı işinin təşkilinin əsas səviyyəsini təşkil edən əməliyyat və texnoloji vasitələrin formalaşdırılmasına yönəldilmişdir. Bu danışma terapiyasındakı uşaq disgrafiyasının ənənəvi anlayışına, gənc tələbələrin dil inkişafının zəifliyinin məktubunda əks olunur. Yuxarıdakıları yekunlaşdıraraq, aşağıdakı istiqamətlərdə optik disgrafiyanın aradan qaldırılması üzərində iş aparacağıq.
1. Tapşırıqlar:
vizual qavrayışın, təhlilin və sintezin inkişafı;
məktub üzərində qarışıq hərflərin fərqləndirilməsi.
forma, ölçü, rəng haqqında fikirlərin aydınlaşdırılması;
öz bədənində və ətrafdakı məkanda istiqamətləndirmə;
məktubların dizaynı və yenidən qurulması;
tapmaq, məktubları vurğulamaq.
3. Tematik planlaşdırma:
görmə qavrayışının və tanınmasının inkişafı (vizual gnosis);
vizual yaddaşın saflaşdırılması və genişlənməsi;
məkan qavrayışının və qavrayışın inkişafı;
vizual analiz və sintezin inkişafı;
vizual məkan nümayəndəliklərinin inkişafı;
qarışıq hərflər üzərində iş planı (səs və məktub);
fərqləndirmə işi:
İzolyasiya edilmiş məktublar;
Qarışıq hərflər hecalarda;
Qarışıq hərflər sözlə;
Qarışıq hərflər cümlələrdə;
Mətndə qarışıq hərflər.
Test təlim testi.
4. Düzəldici nitq terapiyası dərslərinin təşkili:
frontal (4 - 6 nəfər) - həftədə 2 dəfə 40 dəqiqə;
alt qrup (2 - 3 nəfər) - həftədə 2 - 3 dəfə 20 - 30 dəqiqə;
fərdi - həftədə 2 - 3 dəfə 20 - 25 dəqiqə.
5. İbtidai sinif şagirdləri ilə aparılan islah işlərinin əsas mərhələləri.
Uşaqlarda optik disgrafiya vizual pozğunluqları, forma, ölçü, rəng, vizual yaddaşın inkişaf etməməsi, məkan qavrayış və nümayəndəliklər, optik və optik-məkan analizindəki çətinliklər və hərflərin optik şəkillərinin fərqləndirilməsi ilə əlaqəli yanlış fikirlər göstərdiyindən bu cür yazı pozuntularının aradan qaldırılmasını təklif edirik. dörd mərhələdə həyata keçirin.
1 DƏFƏ. Təşkilati. Məqsədləri və vəzifələri.
İlkin müayinənin aparılması.
Sənədləşmə və iş planlaşdırılması.
Anketin nəticələrini pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarına bildirmək.
İşləri sentyabrın 1-dən 15-dək həyata keçiririk. İşin bu mərhələsində söhbətlər, müayinə təmin edilir. Valideyn iclaslarında çıxışlar.
2 MƏHSUL. Hazırlıq. Məqsədləri və vəzifələri.
Uşaqların vizual qavrayışının və obyektlərin tanınmasının inkişafı.
Görmə qnozunun inkişafı:
Rəng qavrayışının inkişafı;
Forma qavrayışının inkişafı;
Ölçü və ölçü qavrayışının inkişafı.
Məktub gnozunun inkişafı:
Məktubların rəng qavrayışının inkişafı;
Cisimlərin və hərflərin forması, ölçüsü və ölçüsü qavrayışının inkişafı;
Məktub elementlərinin tənzimlənməsinin fərqləndirilməsi.
Vizual analiz və sintezin inkişafı.
Görmə yaddaşı (Visual mnosis) miqdarının təmizlənməsi və genişləndirilməsi:
Cisimlər formasının əzbərlənməsinin inkişafı;
Rəng yaddaşı inkişaf etdirmək;
Hərflərin və cisimlərin ardıcıllığı və sayının əzbərlənməsi inkişafı (əvvəlcə vizual yaddaşın inkişafı üzərində işləyirik, cisimləri, sonra həndəsi formaları və yalnız bundan sonra hərfləri araşdırırıq).
Məkan qavrayışının və nümayəndəliyinin formalaşması:
Öz bədəninizin sxemində oriyentasiya;
Mövzunun sağ və sol hissələrinin fərqliliyi;
Ətrafdakı istiqamət.
Nitqin formalaşması vizual-məkan münasibətlərini əks etdirir.
Əl-göz koordinasiyasının inkişafı.
Bu mərhələdəki işlər məşqlərin əvvəlində aparılır. İşin bu mərhələsində söhbətlər, frontal və fərdi dərslər verilir.
3 DƏFƏ. Əsas olan. Məqsədləri və vəzifələri.
Səsin tələffüzü ilə məktubdakı qrafik təsvir arasındakı əlaqəni təmin etmək.
Qarışıq və dəyişdirilə bilən məktubların avtomatlaşdırılması.
Qarışıq və dəyişdirilə bilən məktubların fərqləndirilməsi (bu barədə əvvəlki fəsildə ətraflı yazdıq).
Bu mərhələdəki işlər bütün təlim dövrü ərzində aparılır.
4 MƏHSUL. Sonuncu. Məqsədləri və vəzifələri.
Əldə olunan bacarıqların konsolidasiyası.
Əldə olunan biliklərin digər fəaliyyətlərə köçürülməsi.
Bu mərhələdəki işlər təlim sonunda aparılır. Müəllimin rahatlığı üçün cədvəldə ən çox qarışıq olan hərflərin hamısını təqdim etdik və optik oxşar hərflərin cütləri üçün leksik material təqdim etdik (Əlavə 1-ə baxın).
Təlimin ilk üç ilində şagirdlər müxtəlif yazı növlərini tətbiq edirlər, bunların hər biri müvafiq bilik və bacarıqların öyrədilməsi, birləşdirilməsi və sınanması məqsədlərinə cavab verən, tam hüquqlu yazı bacarıqlarının formalaşması üçün müəyyən əhəmiyyətə malikdir. Danışıq terapiyası işinin tapşırıqları ilə əlaqədar olaraq sınıq olan fərdi yazı növlərini nəzərdən keçirin.
Aldatma: a) əlyazma mətnindən, b) çap mətnindən, c) məntiqi və qrammatik xarakterli vəzifələrdən mürəkkəbdir.
Vizual özünü idarəetmə ilə eşitmə diktəsi yazı aktında iştirak edən analizatorların qarşılıqlı əlaqə prinsipinə cavab verir. Eşitmə diktəsi yazdıqdan sonra şagirdləri kənara qoyaraq, danışma terapevti qeyd edir və tələbələrin hər birinin səhvlərinin sayını elan edir. Bir neçə dəqiqə ərzində lövhədə yazılmış diksiyanın mətni səhvləri düzəltmək üçün açılır. Şagirdlər qələmlə deyil, rəngli bir qələmlə düzəlişlər edirlər (onları diksiyanın yazılması zamanı baş verə biləcək düzəlişlərdən ayırmaq üçün).
Qrafik diktasiya bir nəzarət funksiyasını yerinə yetirir, lakin tələbələrin baxışı baxımından digər yazımları istisna etdiyi üçün nəzakətli bir nəzarət formasıdır.
Beləliklə, optik disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün düzəldici inkişaf mərhələli bir təbiətə malikdir. Tədris prosesinin təşkilinin əsas forması, vizual gnosis, mizis, məkan təmsilçiliyinin və onların nitq təyinatlarının inkişafına, vizual analiz və sintezin inkişafına yönəldilmiş tapşırıqlar, məşqlərdən ibarət bir dərsdir. Qarışıq məktubları müxtəlif analizatorlardan maksimum istifadə ilə müqayisə etməyə çox diqqət yetirilir.
Fəsil 1 üçün nəticələr
Disgrafiya, yazı prosesinin qismən spesifik pozulmasıdır. Yazı nitq fəaliyyətinin mürəkkəb bir formasıdır, çox səviyyəli bir prosesdir. Burada müxtəlif analizatorlar iştirak edir. Onların arasında, yazı prosesində sıx əlaqə və qarşılıqlı əlaqə qurulur. Bu prosesin quruluşu, hərfin bacarığı, vəzifələri və təbiəti mənimsəmə mərhələsindən asılıdır. Yazı şifahi nitq prosesi ilə yaxından əlaqəlidir və yalnız kifayət qədər yüksək inkişaf səviyyəsində həyata keçirilir.
Disgraphia simptomları yazı prosesində davamlı və təkrarlanan səhvlərdə özünü göstərir. Bu pozğunluğun əsas səbəbləri ümumi zehni inkişaf səviyyələri, vizual və eşitmə analizatorlarında anomaliyalar, ağız nitqinin inkişaf etməməsi və ya psixikanın fərdi funksional sistemlərinin formalaşmaması, zehni proseslərin qeyri-kafi "yetkinliyi".
Disgrafiyanın inkişafı mexanizmləri: hissiyyat əməliyyatları, dil əməliyyatları, dəyərsizləşən diqqət və yaddaş, duygusal-könül sahəsinin pozulması.
Bu qrup ibtidai məktəb uşaqlarının simptomları mürəkkəb və müxtəlifdir. Bu, bir çox amillərdən asılıdır: etiologiyası və patogenezi, təbiəti, yazı bacarığının səviyyəsi və uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Hesab olunan disqrafiyanın patogenezi və simptomları bizə xüsusi yazı pozğunluqlarını daha dəqiq müəyyənləşdirməyə və ən uyğun düzəliş texnikasını seçməyə imkan verir.
Disgrafiyanın optik forması olan uşaqlar ilə effektiv düzəldici iş aparmaq üçün bir danışma terapevti düzəliş işlərinin başlanmasının erkən tarixlərini, müəyyən səhvləri aradan qaldırmağa yönəlmiş tədbirlərin mürəkkəbliyini nəzərə almalı və valideynləri ev tapşırıqlarına vaxtında bağlamalıdır. Hərtərəfli müayinədən sonra bir sıra xüsusi düzəldici təlimlər aparılır, ayrıca fərdi dəftərlərdə işləyir. Bir uşağın konkret yazılı pozğunluqlarını aradan qaldırarkən aşağıdakılar lazımdır:
Vizual yaddaşın həcmini təmizləyin və genişləndirin.
Vizual qavrayış və nümayəndəlikləri formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək.
Əl-göz koordinasiyasını inkişaf etdirin.
Nitq formalaşdırmaq vizual-məkan münasibətlərini əks etdirir.
Optik işarələrlə qarışdırılmış məktubların fərqliliyini öyrənmək.
R.İ.-nin məktubunda pozuntuların aradan qaldırılması üsullarını təhlil etdik. Lalayeva, L.N. Efimenkova, R.D. Davis.
Düzəltmə və tərbiyə işlərinin əsasları nəzərdən keçirilir. Bu texnikaların düzəldici işlərinin məzmunu, istiqamətləri, mərhələləri və disgrafiyanın düzəldilməsinə özünəməxsus yanaşma açıqlanır.
Optik disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün əsas iş istiqamətləri müəyyənləşdirilmişdir:
R Lalaeva Loqopatopsixologiya iş təlimatı
Tədris kitabçasıI Elmi nəzəriəsasları Loqoped-psixologiya Ön söz ... fəsillər ... ilə uşaq optik Alali tutuldu ... Problemdisgrafiya yerli və xarici tədqiqatçıların bir çox əsərlərinə həsr olunmuşdur. Lakin problemdüzəliş məktub pozuntuları cavanməktəblilər ...
Konstantinova albina quizovina, ikidilli təhsil şəraitində disgrafiyanın qarşısının alınması və aradan qaldırılması xüsusiyyətləri 13 00 03 - korreksiya pedaqogikası (danışma terapiyası)
Dissertasiya referatı... cavanməktəblilərikidilli və qarşısının alınması üçün məhsuldar bir danışma terapiya sistemi inkişaf etdirmək düzəlişdisgrafiya ... fəsil "Elmi - nəzəriəsasları ... disgrafiya (n \u003d 54) Disgrafiya Mürəkkəb, qarışıq forma disgrafiya (akustik, optik ...
Danışıq terapiyası üzrə müddətli işlərin və diplom tezislərinin yazılması üçün təlimat
TəlimatlarNeuro-linqvistik proqramlaşdırma düzəlişdisgrafiya at cavanməktəblilər " (2 nəzəri və 1 eksperimental fəsillər) MÜQAVİLƏLƏRİN GİRİŞİ ....... Fəsil 1. NƏZƏRƏSASLAR NEUROLINGUISTIC PROGRAMMING ...
Vizual qavrayışın inkişafı, rəng, forma və ölçülərin tanınması (vizual gnoz).
Vizual yaddaşın həcminin genişlənməsi və təmizlənməsi.
nəzəri əsasları fəsillər ... ilə uşaq optik Alali tutuldu ... Problemdisgrafiya problemdüzəliş məktub pozuntuları cavanməktəblilər ...
- yazılı nitqin tətbiqi və idarə olunmasında iştirak edən zehni funksiyaların qeyri-kafi formalaşması (və ya çürüməsi) ilə əlaqəli yazı prosesinin qismən pozulması. Disgrafiya, fasiləsiz, tipik və təkrarlanan səhvlərlə özünü büruzə vermədən, diqqət mərkəzində məşq etmədən özünü göstərir. Disgrafiyanın diaqnozu yazılı əsərlərin təhlilini, xüsusi bir texnikanın köməyi ilə şifahi və yazılı nitqin müayinəsini əhatə edir. Disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün aparılan düzəliş işləri səs tələffüzünün pozulmasının aradan qaldırılmasını, fonemik proseslərin, lüğətin, qrammatikanın, əlaqəli nitqin və nitq funksiyalarının inkişafını tələb edir.
Disgrafiya - yazı prosesində iştirak edən HMF-nin pozulması nəticəsində yaranan yazılışdakı müəyyən çatışmazlıqlar. Tədqiqatlara görə, ikinci sinif şagirdlərinin 53% -də və orta səviyyəli şagirdlərin 37-39% -ində disqrafiya aşkar edilir ki, bu da nitq pozğunluğunun bu formasının sabitliyini göstərir. Məktəblilər arasında disgrafiyanın yüksək yayılması, uşaq bağçası məzunlarının təxminən yarısı FFN və ya ONR ilə birinci sinfə girmələri ilə əlaqədardır, bu halda diplomun tam mənimsənilməsi prosesinin qeyri-mümkündür.
Danışıq terapiyasında yazı prosesinin pozğunluqlarının şiddətinə görə, disqrafiya və aqrafiya fərqlənir. Disgrafiya ilə məktub təhrif olunur, lakin ünsiyyət vasitəsi kimi fəaliyyətini davam etdirir. Aqrafiya, yazı bacarıqlarını, ilkin itkisini tam itirə bilməməsi ilə xarakterizə olunur. Yazı və oxumaq ayrılmaz bir şəkildə bağlandığından yazı pozuntusu (disgrafiya, aqrafiya) ümumiyyətlə oxumağın pozulması (disleksiya, aleksiya) ilə müşayiət olunur.
Disgrafiyanın səbəbləri
Yazı prosesinin ustalığı şifahi nitqin bütün aspektlərinin formalaşma dərəcəsi ilə sıx bağlıdır: səs tələffüzü, fonemik qavrayış, nitqin leksik və qrammatik cəhətləri, əlaqəli nitq. Buna görə disgrafiyanın inkişafı dislaliya, alaliya, dizartiya, afazi və gecikmiş psixo nitq inkişafına səbəb olan eyni üzvi və funksional səbəblərə söykənə bilər.
Prenatal, doğuşdan və doğuşdan sonrakı dövrlərdə beynin inkişaf etməməsi və ya zədələnməsi disqrafiyanın sonrakı görünüşünə səbəb ola bilər: hamiləlik patologiyası, doğuş travması, asfiksiya, meningit və ensefalit, infeksiyalar və uşağın sinir sisteminin tükənməsinə səbəb olan ağır somatik xəstəliklər.
Disgrafiyanın meydana gəlməsinə səbəb olan sosial-psixoloji amillərə ailədə ikidilli (ikidilli), başqalarının qeyri-səlis və ya yanlış nitqində, nitq əlaqələrinin olmaması, böyüklərin uşağın nitqinə diqqətsizliyi, əsassız olaraq erkən uşağın psixoloji hazırlıq olmadığı halda oxumağı və yazmağı öyrənməsi daxildir. Disgrafiyanın meydana gəlməsi üçün risk qrupu konstitusiya həssaslığı, müxtəlif nitq pozuqluqları və ZPR olan uşaqlardan ibarətdir.
Travmatik beyin xəsarətləri, vuruşlar, beyin şişləri, neyrocərrahi müdaxilələr, əksər hallarda böyüklərdə disgrafiya və ya aqrafiyaya səbəb olur.
Disqrafik mexanizmlər
Yazı mürəkkəb çox səviyyəli bir prosesdir ki, onun həyata keçirilməsində müxtəlif analizatorlar iştirak edir: nitq motoru, nitq eşitmə, vizual, motor, yazıda fonemlərdə, qrafemdəki fonemlərdə, kinemdə qrafiklərdə ardıcıl tərcüməni həyata keçirən. Məktubun uğurlu sənətkarlığının açarı şifahi nitqin inkişafının kifayət qədər yüksək səviyyəsidir. Bununla yanaşı, danışıq dilindən fərqli olaraq, yazılı dil yalnız diqqəti cəlb edən təlimlə inkişaf edə bilər.
Müasir konsepsiyalara uyğun olaraq, uşaqlarda disqrafiyanın patogenezi, beyin funksiyalarının lateralizasiya prosesinin vaxtında qurulmaması, o cümlədən nitq funksiyalarına nəzarət edən dominant yarımkürənin qurulması ilə əlaqələndirilir. Normalda bu proseslər məktəbə başlamağa qədər tamamlanmalıdır. Yanallaşma gecikirsə və uşağın sol əlləri gizlidirsə, yazı prosesinə kortikal nəzarət pozulur. Disgrafiya ilə VPF (qavrayış, yaddaş, düşüncə) formalaşması, emosional-könüllü sfera, vizual analiz və sintez, optik-məkan təsvirləri, fonemik proseslər, hecaların analizi və sintezi, nitqin leksik və qrammatik tərəfi çatışmazlığı var.
Psixolinqvistik nöqteyi-nəzərdən disgrafiyanın mexanizmləri yazılı bir bəyanat yaratmaq əməliyyatları pozuntusu kimi qəbul olunur: dizayn və daxili proqramlaşdırma, leksik və qrammatik quruluş, cümlələri sözlərə bölmək, fonemik analiz, fonemlərin qrafika ilə əlaqəsi, vizual və kinestetik nəzarət altında yazılışın motorikası.
Disgrafiyanın təsnifatı
Müəyyən bir əməliyyatın formasının olmaması və ya pozulmasından asılı olaraq hərflər disgrafiyanın 5 formasını ayırır:
- dəyərsizləşmiş artikulyasiya, səs tələffüzü və fonemik qavrayış ilə əlaqəli artikulyar-akustik disqrafiya;
- dəyərsizləşmiş fonemlərin tanınması ilə əlaqəli akustik disqrafiya;
- dil təhlili və sintezinin formalaşmaması əsnasında disgrafiya;
- nitqin leksik və qrammatik tərəfinin inkişaf etməməsi ilə əlaqəli aqramatik disqrafiya;
- vizual-məkan nümayəndəliklərinin formalaşmaması ilə əlaqəli optik disqrafiya.
Danışıq terapiyasının "saf" formaları ilə yanaşı qarışıq formalara da rast gəlinir.
Müasir təsnifat fərqləndirir:
I. Xüsusi yazı pozuntuları
1. Disqrafiya:
- 1.1. Disfonoloji disqrafiya (paralelist, fonemik).
- 1.2. Metalqalma disgrafiyası (dil əməliyyatlarının pozulması səbəbindən dispra və ya motor disgrafiyası)
2. Dizorfoqrafiya:
- 2.1. Morfoloji disorfoqrafiya.
- 2.2. Sintaktik disorfoqrafiya.
II. Xüsusi olmayan yazı pozuntularıpedaqoji laqeydliklə əlaqəli, ZPR, UO və s.
Disgraphia simptomları
Disgrafiyanı səciyyələndirən əlamətlər dilin qayda və normalarını bilməməsi ilə əlaqəli olmayan tipik və davamlı yazılı şəkildə təkrarlanan səhvləri əhatə edir. Disqrafiyanın müxtəlif növləri ilə rast gəlinən tipik səhvlər qrafikə bənzər əl ilə yazılmış hərfləri (ş-sh, t-sh, v-d, ml) qarışdırmaq və əvəz etməklə təzahür edə bilər (b-p, d - t, hərfdə) g - k, sh-g); sözün əlifba-hecalı quruluşunun təhrif edilməsi (buraxılmalar, dəyişikliklər, hərf və hecaların əlavə edilməsi); sözlərin orfoqrafiyasının və birliyinin pozulması; yazılı aqramatizmlər (cümlə daxilində sözlərin birləşməsi və uyğunlaşması). Bundan əlavə, disgrafiya ilə uşaqlar yavaş-yavaş yazırlar, əl yazmalarını ayırmaq çətindir. Hərflərin hündürlüyündə və yamacında dalğalanmalar ola bilər, sətirdən çıxaraq, böyük hərfləri kiçik hərflərlə əvəz edir və əksinə. Diqqrafiyanın olması barədə yalnız uşaq yazı texnikasını, yəni 8-8.5 yaşından əvvəl deyil, danışmaq olar.
Artikulyator-akustik disqrafiya halında, məktubdakı xüsusi səhvlər səslərin düzgün tələffüzü ilə əlaqələndirilir (həm tələffüz edir, həm də yazır). Bu vəziyyətdə, məktubdakı hərflərin əvəzlənməsi və buraxılmaması danışıq dilində müvafiq səs səhvlərini təkrarlayır. Artikulyator-akustik disqrafiya polimorf dislaliya, rinolaliya, dizartiya ilə (yəni, nitqin fonetik-fonemik inkişaf etməmiş uşaqlarda) baş verir.
Akustik disgrafiya ilə səs tələffüzü pozulmur, lakin fonemik qavrayış kifayət qədər formalaşmır. Yazıdakı səhvlər fonetik cəhətdən oxşar səslərə uyğun gələn hərflərin əvəzlənməsi xarakterindədir (fit - səs-küylü, eşiksiz - kar və əksinə, zənginləşdirmək - onların komponentləri).
Dil təhlili və sintezinin pozulmasına əsaslanan disqrafiya sözlərin hecalara, cümlələrin sözlərə bölünməsinin pozulması ilə xarakterizə olunur. Disgrafiyanın bu forması ilə şagird məktublar və hecaları atlayır, təkrarlayır və ya dəyişdirir; bir sözdə əlavə məktublar yazır və ya sözlərin sonunu əlavə etmir; prefiksləri olan sözləri birlikdə, ancaq ayrıca prefiks ilə yazır. Dil təhlili və sintezinin pozulmasına əsaslanan disqrafiya məktəblilər arasında ən çox yayılmışdır.
Agrammatical disgraphia yazılı çox agramatizm ilə xarakterizə olunur: sözlərin hal, cins və saya görə səhv dəyişdirilməsi; cümlədəki sözlərin əlaqələndirilməsinin pozulması; prepozisiya konstruksiyalarının pozulması (sözlərin səhv ardıcıllığı, cümlə üzvlərinin buraxılmaması və s.). Agrammatik disgrafiya, ümumiyyətlə alaliya, dizartiya səbəbiylə nitqin ümumi inkişaf etməməsi ilə müşayiət olunur.
Optik disgrafiya, bir məktubda qrafiki oxşar məktubları əvəz edir və ya qarışdırır. Ayrılmış məktubların tanınması və bərpası pozulursa, hərfi optik disqrafiyadan danışırlar; sözdəki hərf pozulursa, bu şifahi optik disqrafiyadan gedir. Optik disgrafiya zamanı rast gəlinən tipik səhvlərə məktub elementlərinin alt təsviri və ya əlavə edilməsi (l yerinə m; x yerinə w və əksinə), hərflərin güzgü yazısı daxildir.
Çox vaxt disgrafiya şifahi olmayan simptomları göstərir: nevroloji pozğunluqlar, performansın azalması, diqqətsizlik, hiperaktivlik, yaddaşın azalması və s.
Disgrafiyanın diaqnozu
Disgrafiyanın üzvi səbəblərini, habelə yazı pozuntularına səbəb ola biləcək görmə və eşitmə qüsurlarını aradan qaldırmaq üçün bir nevroloq (uşaq nevroloq), bir oftalmoloq (uşaq optometristi) və otolaringoloq (uşaq ENT) ilə məsləhətləşmək lazımdır. Nitq funksiyasının formalaşması səviyyəsinə dair bir araşdırma danışma terapevti tərəfindən aparılır.
Yazılı dilin diaqnostikasının vəzifələri disgrafiya və orfoqrafiya qaydalarının elementar bilməməsini ayırd etmək, həmçinin onun formasını müəyyənləşdirməkdir. Disgrafiya ilə müayinə bir neçə mərhələdə aparılır. Yazılı işin ilk öyrənilməsi və təhlili. Disgrafiyanın mümkün səbəblərini aydınlaşdırmaq üçün uşağın ümumi və nitq inkişafı diqqətlə öyrənilir; mərkəzi sinir sisteminin, görmə, eşitmə vəziyyətinə diqqət çəkilir. Sonra, artikulyar aparatların quruluşu, nitq və əl motoru bacarıqları araşdırılır, aparıcı qol müəyyənləşdirilir və s.
Disgrafiyası olan şəxslərin müayinəsində mühüm yer səs tələffüzünün, fonemik analizin və sintezin vəziyyətinin qiymətləndirilməsidir; səslərin eşitmə fərqliliyi; sözün heca quruluşu; nitqin lüğət və qrammatik quruluşunun xüsusiyyətləri. Yalnız danışıq dilinin formalaşmasını hərtərəfli araşdırdıqdan sonra yazılı dili araşdırmağa başlayırlar: disgrafiyası olan bir uşağa və ya böyüklərə çap edilmiş və əl ilə yazılmış mətnləri yazmaq, bir diksiyon məktubu yazmaq, şəkil yazmaq, hecalar, sözlər, mətnlər və s. Tapşırıqlar verilir.
Nitq müayinəsi protokolunda əks olunan tipik səhvlərin təhlili əsasında nitq terapiyası nəticəsi verilir.
Disgrafiyanın düzəldilməsi
Disgrafiyanı düzəltmək üçün loqopedik işlər yazılı dilin pozulma mexanizmləri və formaları nəzərə alınmaqla qurulur. Disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün ümumi yanaşmalar səs tələffüzü və fonemik proseslərdəki boşluqların doldurulmasını əhatə edir; lüğətin zənginləşdirilməsi və nitqin qrammatik tərəfinin formalaşması; ardıcıl nitqin inkişafı. Disgrafiyanın korreksiyası üçün nitq terapiyası dərslərinin qurulmasında analitik və sintetik fəaliyyətin, eşitmə və məkan qavrayışının, yaddaşın, düşüncənin və motor sahəsinin inkişafı çox böyük əhəmiyyət kəsb edir. Əldə olunan şifahi nitq bacarıqları yazılı məşqlərin köməyi ilə gücləndirilir.
Əsas xəstəlik üçün disgrafiya və aqrafiya olanlara dərman terapiyası və reabilitasiya müalicəsi kursları təyin oluna bilər (fizioterapiya, masaj, məşq terapiyası, hidroterapiya).
Disgrafiyanın proqnozu və qarşısının alınması
Disgrafiyanı aradan qaldırmaq üçün bir danışma terapevtinin, müəllimin, nevroloqun, uşağın və valideynlərinin (və ya yetkin xəstənin) əlaqələndirilmiş işi tələb olunur. Yazma pozuntuları məktəb müddətində öz-özünə yoxa çıxmadığından, disqrafiyası olan uşaqlar məktəb nitq mərkəzində nitq terapiyası yardımı almalıdırlar.
Disgrafiyanın qarşısının alınması uşağın oxumağa və yazmağa başlamazdan əvvəl başlamalıdır. Profilaktik işdə yazı və oxu proseslərini, hiss funksiyalarını, məkan təmsillərini, eşitmə və vizual fərqləndirmələri, konstruktiv praksiya və qrafomotor bacarıqlarını normal inkişaf etdirməyə töhfə verən VPF-nin məqsədyönlü inkişafını daxil etmək lazımdır. Ağızdan gələn nitq pozğunluqlarının vaxtında düzəldilməsi, nitqin fonetik, fonetik-fonemik və ümumi inkişaf səviyyəsinin aşılması vacibdir.
Çətin bir problem, disgrafiyası olan uşaqların rus dilindəki performansını qiymətləndirmək məsələsidir. Düzəltmə işləri zamanı müəllimlər və danışma terapevtləri tərəfindən rus dilində test zamanı müştərək yoxlama aparmaq məsləhət görülür, qol vurarkən nəzərə alınmayan xüsusi disqrafik səhvləri vurğulayır.
