Səslərin birləşməsi l - l '.

Dodaqların və dişlərin vəziyyəti sonrakı saitdən asılıdır, dilin ucu dar, üst incisors və altındakı bağlardır. Dilin arxa hissəsinin orta hissəsi aşağı salınır və dilin kökü geri çəkilib yuxarı qaldırılır. Dilin yan kənarları yuxarı molarlara toxunmur. Yuvalar bir hava axınının keçdiyi tərəflərdə meydana gəlir. Dilin yəhər şəkli var. Samitlər l - l ' beləliklə yanaldırlar. Paline pərdəsi qaldırılır və burun boşluğuna keçidi bağlayır, vokal katlanmalar bağlanır və titrəyir.

Palatalized ilə mən   dilin kökü atılır. Arxanın orta hissəsi və ön hissəsi daha yüksəkdir. Dilin ön hissəsi yuxarı dişlərə qarşı durur.

Səs tələffüz pozğunluqlarının növləri l - l '.

1. Labial tələffüzkimi səslənir at . Bu vəziyyətdə səs dodaqların iştirakı ilə tələffüz olunur, dilin ucu boşalır, ağız boşluğunun alt hissəsində yatır.

2. Diş tələffüzükimi səslənir içində . Aşağı dodaq yuxarı dişlərə yaxınlaşır, dilin ucu ağız boşluğunun dibində yerləşir.

3. Interdental tələffüz. Bu tip lambdacizmdə dilin ucu dişlərin arasındadır.

4. Yumşaldılmış tələffüz, sərt və yumşaq tələffüz arasındakı orta. Bu vəziyyətdə səs l dilin arxa hissəsinin qaldırılmış orta hissəsi ilə tələffüz olunur.

5. Burun tələffüzü. Yumşaq damaq aşağı salınır, dilin arxa tərəfi və ya kökü qaldırılır, hava axını burundan keçir. Səs l   burun, burun kölgəsi ilə tələffüz olunur, tez-tez birləşməyə bənzəyir ng .

Paralambdacizm. Səs l   ən çox səslər ilə əvəz olunur y, d, c, n, l ', s, s .

Səs qəbulu l

2. Interdental səhnələşdirmə l   Dilin ucunu dişlər arasında yapışdırmaq, dilin üstünə və zümzümə vurmaq təklif olunur. Səsə yaxın bir səs çıxır l

3. Digər səslərdən (saitlər) a, s, y dilin ucunun interdental mövqeyindən istifadə edərək):

· Sait səsi çıxarmaq təklif olunur amma və bu zaman dilin ucunu dişlərin arasına yapışdırın, ortasında dişləyin. Gələcəkdə interdental mövqe diş mövqeyinə keçir.

· Uşaq ağzını bir az açmağa və birləşməsini tələffüz etməyə dəvət olunur ya.   Eyni zamanda s   Qısa müddətdə, artikulyasiya orqanlarının gərginliyi ilə (səsin möhkəm bir hücumu ilə). Pronunciation nümunəsi bir danışma terapevtini göstərir. Uşaq istədiyiniz tələffüzü öyrənən kimi, danışma terapevti bu birləşməni təkrar söyləməsini xahiş edir, ancaq dili ilə dişləri arasında sıxılır. Bu anda birləşmə aydın şəkildə eşidilir la   Tapşırıq zamanı danışma terapevti uşaqdakı dilin ucunun dişlər arasında qalmasına əmin olur.

4. Səs ağız boşluğundan kənarda qurulması.

a) Uşağa mahnı oxumağı təklif edin a - a - a geniş açıq ağzı ilə.

b) Çağırış zamanı alt və yuxarı dodaqlar arasında alternativ olaraq dilin dar ucuna toxunun.

c) Uşaq mahnı oxuyarkən dəvət olunur a - a - a   dilin dar ucunu yuxarı dodağın ortasına bir neçə dəfə sıx bir şəkildə sıxın. Bu melodik hecalar istehsal edir la la la .

d) uşağın diqqəti alınan səsə yönəldilmişdir l   və məşqin təkrarlanması, dilin ucunu yuxarı incisorlara keçirmək və incisorları köklərinə qaldırmaq təklif olunur.

5. Yumşaq səsdən mən mexaniki yardımdan istifadə edərək.

Bir hecanı tələffüz edərkən a la   4 nömrəli zond, sərt damaq və dilin arxa hissəsinin orta hissəsi arasında yerləşdirilir.Zondun hərəkətləri (aşağı, sağa və ya sola) sərtin akustik təsirinə qədər tənzimlənir. l

Səs qəbulu l’

1. mexaniki yol. Səs üçün mən dilin ucunun dişlərə toxunması üçün dilin arxa hissəsinin ön hissəsini damağına möhkəm basmalısınız. Bu bir top zondu və ya təmiz bir barmaqdan istifadə edilə bilər.

2. Birlikdə və - lll - ii.

Müxtəlif növlərin düzəldilməsinin xüsusi üsulları

Lambdacizm.

1. Labial və ya labial tələffüz ilə   labial artikulyasiyanı çıxarmaq lazımdır.

İstifadə olunan mexaniki yardım (barmaq və ya spatula ilə aşağı dodaq aşağı düşür), vizual və kinestetik nəzarət.

2. Burun tələffüzü ilə.

Yumşaq damağın əzələlərini gücləndirmək üçün işlər görülür.

Burun və ağız nəfəsini fərqləndirmə bacarığı sabitdir.

Dilin ucunun diş vəziyyətində, dilin yanlarında bir hava axınının keçməsi üçün toxunma nəzarəti həyata keçirilir. Burun boşluğunun olmaması, barmağınızla burun sıxaraq yoxlanılır.

3. İnterdental tələffüz ilə   dilin ucu yuxarı dişlərə çevrilir.

Səslərin birləşməsi r - r '

Dodaqların vəziyyəti sonrakı sait səsindən asılıdır. Aşağı çənə və bütün ağız boşluğu gərgindir. Dilin kökü və orta hissəsi hərəkətsiz və gərgindir. Dilin ucu geniş, nazik, qaldırılmış və yuxarı incisorların alveollarında titrəyir, sonra onlara bitişir, sonra onlardan uzaqlaşır. Salınım sürəti saniyədə 2-dən 3-dən 30-a qədərdir. Dilin arxa hissəsinin orta hissəsi aşağı salınmış, arxası qaldırılmışdır. Dilin yan kənarları yuxarı qaldırılır və yuxarı molyarlara qarşı qoyulur. Yumşaq damaq qaldırılır, vokal katlanmalar bağlanır və titrəyir.

Səsi tələffüz edərkən p '   dilin ucu bir az əyilir, dilin arxa hissəsinin orta hissəsi qaldırılır.

Səs pozğunluqları r - r '

Boğaz tələffüzü.

Mən onun iki növünü ayırıram:

Yumşaq damağın titrəməsi nəticəsində meydana gələn məxmər.

· Uvular, kiçik bir dilin titrəməsi.

Bir vuruş.

Bu vəziyyətdə dilin ucunun titrəməsi olmur, dilin ucu yuxarı incisorların alveollarına yalnız bir dəfə vurur.

3. Yanal.

Bu tələffüzdə ikitərəfli və birtərəfli yanal rotasizm fərqlənir. Bir tərəfli tələffüz ilə dilin ucu sağa və ya sola (sağ tərəfə və ya sol tərəfə yanal rotasizm) yayılır. İkitərəfli yanal rotasizm ilə dilin yan kənarları titrəyir.

4. Bucal.

Bu pozuntu variantı ilə, dilin yan tərəfi və yuxarı molarlar arasında ekshalasiya edilmiş hava axını üçün boşluq yaranır, nəticədə yanaq salınır (titrəyir). Bu vəziyyətdə səs-küy səsin tonuna üstünlük verilir. Bəzən pozuntular ikitərəfli olur.

5. Labial, ya da "məşqçi".

Bu vəziyyətdə, dodaqlar onomatopoeada olduğu kimi titrəyir. kimə.

6. Burun tələffüzü.

Səs səh   hava axını burundan keçdiyindən bir burun, burun qarınları ilə tələffüz olunur.

7. Kar səh səssiz tələffüz olunur (vokal katlanmalar açıqdır və titrəmir).

Səs səh   ən çox aşağıdakı səslərlə əvəz olunur: l, l ', p', j, d, d, c.

Səs qəbulu səh .

1. Səsin artikulyasiyasının fərdi elementlərini əvvəlcədən inkişaf etdirdikdən sonra səsin normal artikulyasiyasının nümayişini istifadə edərək təqlid etmək

2. birləşmədən dz . Uşaq qışqırıqda birləşməni tələffüz etməyə dəvət olunur dz dilin ucunu əvvəlcə alt dişlərin arxasında, sonra yuxarı dişlərin arxasında tutarkən. Bundan əlavə, tələffüz edərkən dz   yuxarı dişlərin arxasında tələffüz sürəti artır və dilin ucuna əsən vurulur.

3. Səslərdən d və   t bir exhale üzərində təkrarlandı.

a) Bir sıra səsləri bir neçə dəfə tələffüz edərkən d və   t   uşağın dilin ucunda güclü bir zərbə istənir, bu zaman bir vibrasiya meydana gəlir.

b) Bir sıra səsləri tələffüz edərkən d-d-d   sərt damaq boyunca dilin irəli və geriyə hərəkəti əlavə olunur. Sonra, üfürmə dilin ucuna əlavə olunur və vibrasiya görünür.

4. Sürətlə tələffüz olunan səslərdən t d və yaxşı (qəbul "balalaika"). Səsi tələffüz edərkən, dilin ucunun titrəməsi bir spatula üzərində geyilən bir top zondu, barmaq və ya məmə istifadə edərək mexaniki olaraq yaranır. Prob ağızdan çıxarıldıqda səslər eşidilir ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Dil əzələlərinin innervasiyası pozulduğu təqdirdə, "balalayka" uşağı başı bir az əyilmiş arxaya qoyaraq edilə bilər. Dilin ucu yüksəlir və "balalayka" da onu aktivləşdirmək üçün bir vasitə rolunu oynayır.

5. heca birləşməsindən üçün . Uşaq heca birləşməsini dəfələrlə təkrarlayır, ilk səsin tələffüzünü uzadır: zzza . Hecanın tələffüzü zamanı frikativin akustik effektinə qədər dilin ön hissəsi yuxarı və irəli qarışacaqdır səh . Sonra, bir top zondunun mexaniki köməyi ilə dilin ucunun titrəməsinə səbəb olur. Bir heca səsi eşidilir ra   səslə səh   normal uzunluq. Heca eyni şəkildə çağırılır. ro, re, ru, ro .

6. Səsin artikulyasiya pozasından "Mantar" mexaniki köməyi ilə qurulması.

a) Ağzınızı geniş açın. Geniş bir dil ilə bütün təyyarə ilə damağına əmmək.

b) Göstərici barmaqları ilə dilin yan kənarları yuxarı molarlara qarşı bərk basılır. Bu vəziyyətdə zərbə dilin ucuna əlavə olunur. Dilin ucunun lokal vibrasiyası görünür.

Bu texnika dilin bütün səthinin elan edilmiş titrəməsinin qarşısını almağa və ya düzəltməyə imkan verir. Qəbul uşaq tərəfindən özbaşına həyata keçirilə bilər.

7. Səsin dilin interdental mövqeyinə qoyulması.

a) Uşağa dodaqlarında bir barmaq çalmağa dəvət olunur - səslə bir səs-küy eşidirsən b .

b) Dili yuxarı dodağa qoyun, dilin ucu ilə bərabər örtün. Bu vəziyyətdə bir tənəffüs axını tətbiq edin və barmağınızla yalnız alt dodaqda oynayın. Üst dodağa və dilin ucuna ötürülən bir vibrasiya yaradılır.

c) Dilin ucuna üfürmə əvvəlki məşqə qoşulur. Dilin bir az titrəməsi ortaya çıxır.

d) Üst dişlər üçün dilin tərcüməsi.

Səs qəbulu p ' .

1. Hecadan zee   mexaniki kömək edir . Heca ilk səsin biraz uzanan tələffüzü ilə təkrarlanır. Danışıq terapevtinin göstərişlərinə əsasən, uşaq dilin ucunu alveola qədər hərəkət etdirir. Sonra titrəmək üçün bir top zond istifadə olunur. Heca eyni şəkildə çağırılır. re, ry, ryo, ryu hecalardan si, si, si, si.

2. Qarışıq və - rrr - ii.

Təqdimatlara önizləmədən istifadə etmək üçün özünüzdə bir Google hesabı (hesab) yaradın və daxil olun: https://accounts.google.com

Slayd başlıqları:

Sonors L L  R R  L L  R R  Cheremnykh N.S. oxucuda - bir danışma terapevti

Sonor səslənir - praktik olaraq heç bir səs-küy təhsildə iştirak etmir. Onların əsas fərqləndirici xüsusiyyəti heç bir şəraitdə heyrətlənməmələridir. Səslənən səslərin meydana gəlməsində səs səslərinin səs salınması nəticəsində yaranan səs tonu üstünlük təşkil edir. Bunlara səslər daxildir: P, P ', L, L', N, N ', M, M', Y. Bütün samitlərin meydana gəlməsində olduğu kimi, hava axını yolunda sonantların meydana gəlməsi bir maneədir. Bununla birlikdə, bu vəziyyətdə jetin sürtünmə qüvvəsi minimaldır, səs kənara nisbətən sərbəst çıxış tapır.

Parametr (p, p ): (birləşmə-pələng, pələng küpü) mexaniki üsul tüberkülərdəki dildir, t istinad səsləri (t, d, birləşmələr tj, j, dz, tz) haqqında zonddan istifadə edərək bir vibrasiya yaradırıq - şounun nəfəs alması haqqında şişirdilmiş və tez-tez tələffüz (səsin, hava axınının düzgün şəkildə göstərilməsi)

İstiqamət səslərindən (S, A) - bir sait tələffüz edin və dilin ucunu dişləyin. Şouda. Mexanik olaraq (dilin ucunu yuxarı dişlərdən tutun)

L  (birləşmə - qurbağası) mexaniki olaraq göstərin (dilin ucunu tüberkülə)

Mövzusunda: metodik inkişaflar, təqdimatlar və ümumiləşdirmələr

Uşaqlara DIP "Sonor" öyrətmək

Şəxsiyyətin formalaşması prosesində psixoloqlar və müəllimlər məktəbəqədər yaşlı uşaqların oyununa mühüm yer ayırırlar ....

"Yaramaz sonors" konsultasiyası

Müşavirə valideynlər üçün nəzərdə tutulub. Bu məsləhətləşmədə [l] [l \\ "]; [p] [p \\"] ... səslərin düzgün artikulyar quruluşunun formalaşması üçün lazım olan materiallar var.

Səslərin istehsalına dair ekstrimasiya məşqləri: səs-küy, hırıltı, sonors.

Artikulyasiya aparatını çoxalma üçün hazırlamaq üçün artikulyasiya məşqləri kompleksləri: - səs-küy; - hırıltı; - sonors ...

Tamamilə nəzəri cəhətdən məktəbin hər məzunu nəhəng səsin nə olduğu barədə təsəvvürə sahib olmalıdır. Ancaq praktikada vəziyyət fərqlidir və mətndə tapılan bu söz çox vaxt oxucunu çaşqın vəziyyətə salır. Orta məktəb kursunun rus dili biliklərini yeniləyək.

Samit təsnifatı

Samitlərin çox sayda tipologiyası var. Əvvəlcə təhsil yerindən asılı olaraq bölünürlər:

• Laboratoriya - tələffüz prosesində əsas rolu dodaqların mövqeyi oynayır. Öz növbəsində, bu sinif müxtəlif alt növlərə bölünür. Bunlardan bəziləri hər iki dodağın, dodağın və dişlərin, dodaqların və alveolların (diş bağlanması yeri) bağlanması ilə əmələ gəlir. Damağın arxası bəzilərinin yaranmasında iştirak edir.
• Coronal   - buradakı aparıcı hissə incisorlara və ya alveollara bitişik olan dilin ön tərəfi ilə oynayır.
• Dorsal- dilin damaqla qarşılıqlı əlaqəsi səbəbindən əmələ gəlir.
• Faringeal;
• Qlottal   - vokal kordlar bağlıdır.

Sonor dərəcəsinə görə samitlər aşağıdakılara bölünür:

• Yaxınlaşma - sait və samitlər arasında ara mövqe tutur (məsələn, ingilis dilində “w” səsidir);
• Yuxu - praktik olaraq istehsal zamanı heç bir səs-küy yaranmır;
• Friktiv - nitq traktının natamam bağlanması ilə əmələ gəlir;
• Havanın yavaş buraxılmasından irəli gəlir.

Rus dilində sonor səsi nədir?

Sözləri demək olar ki, heç bir səs çıxarmayan samit səslərə səssiz və ya səssiz deyilir. Rus dilində bu səslərə aşağıdakılar daxildir:

• « Səh"- alveolların bölgəsində meydana gələn titrəyən sarsıntılı səs (diş kökünə daxil olan sözdə girintilər).
• « L"- hava alveollarla təmasda dilin ucundan keçdikdə yaranır.
• « M"- həm yuxarı, həm də alt dodaqların iştirakı ilə meydana gələn nəcib burun səsi. Ağciyərlərdən hava keçdikcə turbulentlik yaranır.
• « N"- dilin ucu yuxarı ön dişlərlə bağlandıqda tələffüz olunur.
• « Th"- dilin arxası ona qalxdıqda damağın bölgəsində baş verir. Heç bir turbulent hava axını yaranmır. Beynəlxalq fonetik əlifbanın normalarına görə, bu səs "j" və ya "iot" olaraq təyin olunur.
• Yuxarıda göstərilən səslərin hamısının yumşaldılmış variantlarına sonorous deyilir.

Fonetik analizdə "sonorous" nə deməkdir?

Sözləri fərdi fonemlərə yazmaq Rusiyada, eləcə də keçmiş SSRİ ərazisindəki orta məktəblərdə olduqca populyar bir işdir. Belə bir əməliyyat üçün tipik bir təlimat aşağıdakılardır:

1. Sözü ucadan söylə.
2. Rus dilinin orfoqrafiya qaydalarına uyğun olaraq qeyd edin.
3. Hecaları tapın və stresin düzgün yerini təyin edin.
4. Sözü səhv etmədən necə aparmağı öyrənin.
5. Verilmiş nitq birliyini təşkil edən hər bir səsin ətraflı təsvirini verin: yumşaqlıq və ya sərtlik, cütləşmə və s.
6. Əvvəlki addımda görülən işlərin nəticələrinə görə səslərin ümumi sayını hesablayın.
7. Orfoqrafiya tələffüzə uyğun gəlmədikdə belə halları tapın.

Bu sxemin beşinci abzasının bir hissəsi olaraq tələbələr hansı səslərin səsli olduğunu və ümumiyyətlə sözdə olub olmadığını müəyyənləşdirməlidirlər.

Danışıq terapiyasında yuxu səsləri

Səsli samitləri tələffüz etməkdə çətinliklər danışma terapiyasında ən çox rast gəlinən problemlərdən biridir. Bu sözdə təzahürlərdən biridir dislaliyauşağın normal eşitmə qabiliyyəti olduqda, lakin bir sıra səsləri təkrarlamaqda çətinlik çəkəndə.

Bu fenomenin əsas səbəbləri:

• Fizioloji və nevroloji müstəvidə uzanan problemlər. Tez-tez bunlar körpənin yaşadığı ciddi xəstəliklərin, ilk növbədə qulaq-boğaz-burun zonasına təsirinin nəticəsidir.
• Tərbiyənin mənfi cəhətləri: uşağın valideynləri uşağın düzgün nitqini inkişaf etdirmək üçün səy göstərmirlər, buna görə bir çox səhv tələffüz variantları düzəldilə bilər.
• İki dilçilik. Uşaq ikidilli bir mühitdə böyüyür və ailədə dövriyyəsi olan hər iki dildə uyğun olmayan fonetik sistem mövcuddur.
• Ətrafdakı insanlar səhv bir tələffüzə sahibdirlər.
• Xüsusi səsləri ayırd etmək problemləri. İnsan əla fiziki eşitmə və hətta musiqili ola bilər, lakin eyni zamanda xüsusi fonemləri ayırd etmək problemləri var.

Qeyd etmək lazımdır ki, "düzgün" tələffüz anlayışı olduqca subyektiv bir məsələdir. Məsələn, yaponlar səssiz fonemi "l" deyə tələffüz edə bilmirlər, ancaq Günəşin Torpağında bu problem sayılmır.

Səsli samitləri tələffüz etməyi necə öyrənmək olar?

Bir uşağa diaqnoz qoyulursa dislaliya, sonra imtina üçün heç bir səbəb yoxdur: bu gün mükəmməl düzəldilmişdir. Əsas odur ki, müalicəni mümkün qədər tez başlamaqdır.

Onun əsas mərhələləri:

1. Cəsarətli səsləri tələffüz edə bilməməsi bədənin quruluşundakı qüsurlardan qaynaqlanırsa, cərrahi müdaxilə.
2. Ünsiyyət dairəsinin dəyişməsi. Əgər tələffüz səhvlərinin səbəbləri sosialdırsa, ilk şey uşağı başqa ünsiyyət mühitinə keçirtməkdir (başqa bir uşaq bağçasına getmək və s.)
3. Çox vaxt uşağı deyil, ilk növbədə valideynləri yenidən tərbiyə etməlisiniz. Belə olur ki, böyüklər zarafatla körpənin nitqini təqlid edirlər (poke), bu onun fonetik intuisiyasını qarışdırır.
4. Hazırlıq mərhələsi: həkim hava axını, artikulyasiya və motor bacarıqları ilə əlaqəli problemləri düzəldir.
5. Sözləri və bütün cümlələri avtomatizmə öyrənin. Sonra jagged sözləri hecalara və fərdi səslərə ayırmağa davam edə bilərsiniz.
6. Növbəti mərhələdə uşağa tibbi ofisdən kənar səslərin tələffüzündə əldə edilmiş bacarıqları tətbiq etməyə öyrətməlisiniz. Uşaqlara hər hansı bir vəziyyətdə fonemləri sözlə yazmağı öyrədirlər və həyəcanlarını əllərindən ala bilər.

Nitq pozğunluğunu uğurla düzəltmək üçün bir neçə ay ərzində həftədə üç dəfə bir mütəxəssisə baş çəkmək lazımdır. Şəfa prosesi ev məşqləri ilə davam etdirilməlidir. Bir qayda olaraq, hətta uşaqlarda ən çox laqeyd hallar altı aya qədər müddətə düzəldilə bilər.

Xeyli səsin nə olduğunu bilməməkdə problem yoxdur. Fonemlərin bir hissəsini r / l / m / n tələffüz edə bilməmək daha pisdir. Ancaq müasir tibb hələ də dayanmır və uşağın düzgün danışması üçün bir neçə ay çəkməyəcəkdir.

Video: necə pis səslər səslənir

Yaxşı işlərinizi bilik bazasına təqdim etmək asandır. Aşağıdakı formanı istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasının istifadə etdiyi tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər sizə çox minnətdar olacaqlar.

Göndərilib http://www.allbest.ru/

Peşəkar yenidən hazırlıq kursları

“Defektologiya. Danışıq Terapiyası

Mövzu: Son səslərin pozulması və düzəldilməsi növləri

Kochergina İrina Viktorovna

Giriş

2.1 Rotasizm

2.2 Lambdacizm

2.3 Jotasizm

Nəticə

İstinadlar

Giriş

Hələ dil bağlantısı adlandırılan yanlış tələffüz nitq patologiyasının ən çox görülən təzahürlərindən biridir; səs tələffüzündəki qüsurlar demək olar ki, hər hansı bir nitq pozğunluğunda olur, üstəlik, bütün nitq pozğunluğunun ən elementar təzahürləri olur və buna görə də asanlıqla hiss olunur. Tələbin xüsusiyyətləri ilə onun yaş standartları ilə nizamsız tələffüzün sabitliyi arasında kəskin uyğunsuzluq patoloji hallarına xarakterikdir.

1. Səs tələffüzünün pozulması haqqında ümumi məlumat

Nitq qüsurunun strukturunda uşaqların analitik fəaliyyətində (əsasən nitq motoru və ya nitq eşitmə) daha çox və ya daha çox dərin sapma aşkar edilir, bunun nəticəsində uşaqlar ilkin təhsildə səs təhlilini çətinliklə mənimsəyirlər. Nəticədə məktubda xüsusi səhvlər meydana çıxır və səs analizinin pozulma dərinliyindən asılı olaraq onlar tək və ya olduqca yayıla bilər. İbtidai məktəbdə aparılan tədqiqatlar göstərirdi ki, məktəbdə rus dilinin tədrisi üçün ümumi qəbul edilmiş metodologiya kontekstində fonetik və fonemik sapmalarla əlaqəli yazı çatışmazlıqlarının aradan qaldırılması olduqca nadirdir, hətta o zaman da ən yumşaq hallarda. Bir qayda olaraq, danışma terapiyasında hazırlanmış xüsusi vasitələrin və metodların istifadəsini tələb edir. Hazırda səhv səs tələffüzünün yaranması həm motor, həm də hissedici pozğunluqlar, mərkəzi və ya periferik əsaslarla izah edilə bilər. Buna görə də nəzərə almalısınız: səs tələffüzü qüsurlu dərs

2) periferik eşitmə və mərkəzi təbiətin eşitmə qabiliyyətinin azalması. Yanlış tələffüz hər hansı bir səslə əlaqəli şəkildə müşahidə edilə bilər, amma praktik olaraq ən çox qruplarda olur: hırıltı - 22%, səs-küy - 24%, p - 26%, l - 10%, səslənən - 4,5%, arxa hissə - 1%, və - 1,5%. Tələb qüsurlarının paylanmasında göstərilən müntəzəmlik bu səslərin tələffüzü üçün zəruri olan artikulyasiya işinin daha az və ya daha az mürəkkəbliyi ilə əlaqələndirilir. Səs qaldırma, yumşalma, iotasiya və posterior palatin səslərinin qüsurları daha az müşahidə olunur. M, n, n, t və sait kimi sadə səslərin təhrif qüsurları çox nadirdir (eşitmə itkisi və burun tıkanması ilə). Yanlış tələffüzün yeddi əsas növü haqqında danışa bilərik (bəzilərinin adları hər qrupun əsas səsinə uyğun Yunan hərflərinin adlarından yaranmışdır): sigmatizm - fit çalma və səs-küylü qruplarda pozuntu halında, p səsinin tələffüzü pozulduqda, lambdacizmdə - tələffüzün pozulması halında. səs l, kappasizm - ön damağın tələffüzü pozulduqda, jotasizm - səs səsi tələffüzünün pozulması halında. Səslərin pozulması və yumşaldılması üçün xüsusi şərtlər yoxdur. Beləliklə, ibtidai məktəbdə pozulmuş səs tələffüzünün bütün növlərinin cəmi 37% -i son, p, l, l, th səslərinin təhrif edilməsinə səbəb olur. Kiçik məktəblilər tərəfindən səsli səslərin tələffüzünün xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi ehtiyacı kurs işinin seçilmiş mövzusunun aktuallığını müəyyənləşdirir. Onun məqsədi ibtidai məktəbdə səsli səslərin səhv tələffüzünün düzəldilməsi metodologiyasını öyrənməkdir.

Səs nə qədər mürəkkəbdirsə, uşağın düzgün tələffüz etməsi sonrakı və çətin olur və tələffüz qüsurları daha da çox olacaqdır. Beləliklə, m səsi yumşaldıla bilər və ya n və ya k səsləri ilə əvəz edilə bilər və səsin tələffüzünün pozulmasının 20-dən çox variantı var: p yanal, bağırsaq, burun, tək vuruş, labial, buk, p səsinin l, l, "," və s səsləri ilə əvəzlənməsi. , c, d və s. P səsinin təhrifinin verilmiş variantlarını təhlil etsək görərik ki, onların bir hissəsi yalnız səs səsinin adi bir səs dəyişməsi ilə xarakterizə olunur, lakin tələffüzdə p səsinin olması dinləyicilər üçün danılmaz olaraq qalır, digər hallarda bu səsin əvəzinə bu və ya digər səsin tələffüz olunduğu bildirilir. dil onun əvəzedicisidir. Bir səsin digəri ilə əvəz edilməsi hallarına paralaliya deyilir. Rotasizm, lambdacizm, kappasizm, təmiz fonemik rotasizm, lambdacizm və pararotacizm, paralambdacizm və s. Qruplarını ayırd etmək olar. Sonikasiyanın və samitlərin yumşalmasının qüsurları yalnız paralaliya üçün xarakterikdir, yəni. səsli qoşalaşmış kar və ya əksinə, yumşaq samitləri cütləşən bərk və ya əksinə əvəz edir. Danışıq terapiyasında səhv tələffüzün üç səviyyəsi nəzərə alınır: a) müəyyən bir səsin və ya səslərin bütün qrupunun tələffüz edilməməsi (ən azı bir naxışda təkrarlanması); b) nitq axınında onların yanlış tələffüzü, əgər onları söz xaricində, təcrid və ya asan sözlərlə düzgün tələffüz etmək imkanı varsa; c) qeyri-kafi fərqləndirmə - hər iki səsi düzgün tələffüz etmək qabiliyyəti olan iki yaxın səs və ya artikulyasiya qarışığı. Bəzi səslərin tələffüzdə digərləri tərəfindən daim dəyişdirilməsi, ümumiyyətlə qavrayışda (qulaq tərəfindən) qarışdırılaraq, kifayət qədər fərqlənməməyə səbəb olur. Öyrəndikdə tələbə qarışığı yazıya köçürür. Bu fenomen, disgrafiyanın bir növünə (məktubun pozulması) aiddir. Fərqli uşaqlar üçün yanlış tələffüz səslərin yalnız bir qrupuna aiddir (səslənən, arxadan səslənən və ya səslənən və s.), Sonra səs tələffüzündə sadə, qismən, monomorf qüsur adlanır, sonra səslərin bir çox qrupunu əhatə edir (eyni zamanda eyni uşaq əziyyət çəkə bilər) rotasizm, sigmatizm və səsin qüsurları və s.), onda qüsur diffuz kompleks, polimorf adlanır. Səslərin təhrif edilməsi: Rotatizm Lambacizm Jotatizm Səslərin dəyişdirilməsi: Pararotatizm Paralambacizm Paraiotatizm Təbii ki, bu qüsur nə qədər mürəkkəbdirsə, nitqin ahəngdarlığı və aydınlığı bir o qədər çətinləşir. Danışıq terapiyasında fonetik qüsurun bütövlükdə nitq pozğunluğunu xarakterizə edən əlamətlərdən biri olduğu daha mürəkkəb nitq pozuqluqları məlumdur. Belə mürəkkəb nitq pozğunluqlarına dizartiya, alaliya, afazi, eşitmə itkisi olan nitq pozğunluqları daxildir.

2. Sonor səslərin tələffüzünün pozulma növləri

2.1 Rotasizm

Bu ad altında p səsinin tələffüzündə müxtəlif qüsurlar. - samitli - ağızdan - titrədən - anterior lingual - sonorous - bərk Vokal kordlar bağlanır və titrəyir (səsli), palatin pərdə qaldırılır və burun keçidini bağlayır, dodaqlar və dişlər açıq, alt çənə və bütün ağız boşluğu gərgindir, dilin kökü və orta hissəsi hərəkətsizdir onlar da gərgindir, dilin ön üçdə biri geniş yayılmışdır, incə yan kənarları qaldırılır, yuxarı dişlərə qarşı qoyulur və kifayət qədər geniş daralma əmələ gətirir - dilin ucuna daxil olan hava axını üçün bir kanal; ikincisi, yuxarı alveollara sərbəst yapışır və reaktivin təsiri altında dövri olaraq ya alveola bitişik ya da onlardan uzaqlaşaraq salınır. Salınım sürəti saniyədə 2-3 ilə 30 arasında dəyişir. Artikulyasiya işinin və xüsusilə də dilin (dilin bütün əzələləri iştirak edir) çox mürəkkəbliyi səbəbindən rotasizmin bir çox növü müşahidə olunur (danışma terapevti A. Ya. Yaunberzin 28 variantı qeyd etmişdir). Ən çox yayılanlar aşağıdakılar olacaq. Rotasizm: - p-nin olmaması (səsin tam olmaması və ya əvəzinə sait səsinin olmaması). - Burun tələffüzü. - Sözdə boğaz tələffüzü (velar və ya uvular) - S səsinin boğaz (uvular) tələffüzü. - Bir vuruş. - kar. - İki etiketli p: a) vibrasiya ilə məşqçi. b) titrəmədən iki dodaq.

Yan tələffüz. pararotasizm: r-r r-r r-l r-l r-r r-s

Qəbul yolları. S səsinin artikulyativ yolunun mürəkkəbliyi və tələffüzündəki müxtəlif qüsurlar sonuncuların düzəldilməsi üçün müxtəlif tədris metodlarına əsas verdi. S səs qurma üsullarının tam ardıcıllığı, dilin ucunu yuxarı qaldırmaqla və dil ucunun titrəyişini meydana gətirməklə "çömçə" şəklində dil qaldırmaq üçün məşqləri əhatə edir. Həm bu, həm də digər məşqlər bütün artikulyasiya aparatlarının hərəkətsizliyi fonunda aparılmalıdır. Dil üçün hazırlıq məşqləri: a) geniş dilin yuxarı dodağa qaldırılması və dilin kənarlarının yuxarı dodağa sıx və sabit uyğunlaşmasını izləmək lazımdır; alt dodaq uzanmamalı və aşağıdan dili dəstəkləməlidir; b) formasını saxlayan dil dişlər tərəfindən çəkilir. Dilin kütləvi sublingual frenumu və parezi hallarında xüsusilə vacib olan ucunu inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı məşqlər tövsiyə olunur: a) dil yuxarı və aşağı (yuxarı dodaqda - alt dodaqda, həmçinin yuxarı dişlərdə - alt dişlərdə); b) dil sola və sağa (kənarda və ağızda); c) dilin çənə və dodaqlar arasında, sağdan sola, sonra əksinə bir gecikmə və dilin ucundakı sağ yanaqda, sol yanaqda dairəvi hərəkətlər. Dilin ucunun dodağın arxasından sürüşməməsini təmin etmək lazımdır. Dairəvi hərəkətin bütün gedişi vizual olaraq idarə olunur - bir güzgü və səliqəli şəkildə - dilin xarici tərəfdən barmağınızla hərəkətini hiss edərək. Xaricdə və ya ağzını açıq açan bütün bu məşqlərdə mexaniki yardımdan istifadə etmək olar - dili təmiz barmaq və ya spatula ilə qaldırmaq və tutmaq. Dilin zəruri hərəkətləri və zəruri forması, dilin eyni və ya oxşar formasını və eyni hərəkətləri tələb edən hədəfli bir hərəkət daxil etsək daha sürətli və daha mükəmməl şəkildə inkişaf etdirilir. Bu cür hərəkətlər: dilin kəsilməsi (əmzikliyin bir hissəsi olan bir hərəkət), "danışan" - dodaqların arasında sıxılmış dil ucunun sürətlə hərəkət etməsi, sonra yuxarı və ya aşağı düşməsi, dilin lak hərəkətləri və səslərin daha çox və ya daha az oxşar artikulyasiya ilə tələffüz edilməsi. Belə səslər t, d və f olacaqdır. Şəkillərdən istifadə edərkən onların arxa deyil, dilin ucu ilə düzəldilməsinə diqqət yetirilməlidir. Əvvəlcə, dişin altına (eninə mövqedə) bir tibbi spatula qoyaraq mexaniki köməyi istifadə edə bilərsiniz, spatulanın ucu ilə dili yuxarıda saxlaya bilərsiniz. Aydın bir tıqqıltı səsi ilə müşayiət olunan bir zərbəyə nail olmaq lazımdır. Gələcəkdə, uşağın alt çənənin yuxarı və aşağı hərəkəti zamanı damaqdan çıxmaması üçün dilini damaqdan möhkəm yapışdırmağı öyrənməlidir (körpünün uzanması üçün çox faydalı bir məşq). Bəzən, bir emiş zamanı güclü bir hava axını dilə doğru yönəldildikdə, kar bir trp və ya uzaqdan zondlama birləşməsi şəklində dil ucunun ilk titrəməsini əldə etmək mümkündür. Bu kombinasiyanı işləyib gücləndirərək tam bir rulon trrr əldə edə bilərsiniz, sonra səsləndirin - drrr.

S səsini çıxarmağın başqa bir yolu de-de-de-de, bəli-bəli-bəli, dy-dy-dy kimi səsli məşqlər olacaqdır. Bu hecaların tez-tez tələffüzü zamanı təmiz bir barmaq, bir spatula və ya top zondunun ucu ilə dilin altından keçirməklə bir az titrəmə ilə protraktor səsini əldə edə bilərsiniz. Sonrakı məşqlər nəticəsində p səsi bir spatula ağzına gətirildikdə və nəhayət, heç bir kənar təsirə məruz qalmadan müvəffəq olmağa başlayır və dilin titrəməsi getdikcə daha aydın olur. Səsin tam yuxarı tələffüzü varsa, uzanan səslənmə zamanı dilin ucunu yüngülcə vurub p səsini ala bilərsiniz.

Bunlar müxtəlifdir, lakin heç bir şəkildə ilk səsin alınmasının heç bir yolu yoxdur. Birində, sürətli təsir bu yollardan biri ilə, digərində - digəri ilə verilir. Səsin tamamilə yıxıldığı hallarda tapdığımız lazımi artikulyasiya hərəkətlərinin tam olmaması və bu üsullardan biri ilə quruluşun süni şəkildə əmələ gəlməsi tələb olunur. İki dodaq, boğaz və bəzən yanal tələffüz hallarında titrəmə olur, ancaq yerini dəyişir. Ən az dəyişdirilmiş artikulyasiya və buna görə normaya ən yaxın olan səs səsinin unikast və kar tələffüzü ilə artikulyasiya. Pararotasizm üçün yuxarıda göstərilən bütün seçimlərlə, tələffüz metodu dəyişir, səs titrəməyi dayandırır. P - e, l və l hərflərinin yerini dəyişdikdə meydana gəlmə yeri daha az və ya düzgün qalır, p səsi ilə əvəz edildikdə isə - tələffüz yerləri (ön dil orta dil ilə əvəz olunur) və tələffüz metodu yuva ilə əvəz olunur titrəyir. Müxtəlif variantların müqayisəsinə əsaslanaraq Onlara fərqli bir yanaşma üçün bir neçə əlavə təlimat verə bilərsiniz. Bir səsli səs p varsa, yuxarıda göstərilən vasitələrlə titrəməni inkişaf etdirməlisiniz və eyni zamanda səsə nitq daxil etməlisiniz. kifayət qədər yalnız ozvonchit.

Boğaz tələffüzü uzun müddət səssiz bir səs t ilə birləşmələri və səsləri pıçıltı ilə tələffüz etmək tövsiyə edildikdə. Vokal kordlarından yaxınlıqdakı yumşaq damağa və dilin kökünə qıcıqlanma səbəbi ilə vaxtından əvvəl boşalma, yəni yenidən yaylanmasına səbəb ola bilər. tələffüzə velar ya da uvulara qayıdın. Yanal tələffüz halları rotasizmin ən davamlı variantlarından biridir, uzun bir sistemli iş (dörd ay) tələb edir, xüsusən də səsin yanal tələffüzü ümumiyyətlə səs-küyün eyni tələffüzü ilə birləşdiyindən. Yanal tələffüz ümumiyyətlə üzvi səbəblərə - dilin parezi, kütləvi, qısa bir hipoid frenumun olması, tez-tez dar, yüksək damaq və ya yuxarı çənənin dişlərinin düzgün qurulmaması. Bütün bu hallar dilin elastik ucunun meydana gəlməsinə və dilin yuxarı qalxmasına mane olur və uşağın öz qüsurunu kompensasiya etmək üçün aşağıdakı formada bir yay verir: a) dilin yuxarı qaldırılmış arxası damaq və səs səsi; b) dilin ucu və ya yanağın daxili səthi ilə dilin yan kənarlarından biri - titrəmə kobuddur; c) yuxarı dodaq ilə dil - titrəmə kobuddur və səs n sürüşür; d) dilin ucunun yayı və ya daha çox yanal kənarlarından birinin damağı ilə ya orta xəttin sağına və ya soluna meydana gəlir - səs səsi bir qədər yumşalır. Kütləvi bir sublingual qıvrım olduqda, yuxarıdakı üsullarla uzanmaq lazımdır və dilin parezi hallarında, uzun müddət və sistematik olaraq artikulyar gimnastika köməyi ilə dilin hərəkətlərini inkişaf etdirmək, dilin simmetrik quruluşunu izləmək və əsasən zəifləyən tərəfi həyata keçirmək lazımdır. Bütün pararotakizmlər üçün p-in əvəzedici səs ilə fərqlənməsi çox vacibdir. R - d, l, l "əvəzediciləri ilə dilin ucu möhkəmləndirilməli və onun titrəməsi işlənməlidir; bu hallarda dilin qaldırılması artıq mövcuddur. Səs dəyişdirərkən tam səs istehsalı tələb olunur. Bütün səslərin avtomatlaşdırılmasından fərqli olaraq sonra səslənməlidir. Səsin təcrid olunmuş tələffüzünün tamamilə müvəffəq olduğu, p səsinin səsi, tam yetərli olmasa da, səs səsinin avtomatlaşdırılmasına başlanılmalıdır (mexaniki köməyi ilə, bir vuruşlu, darıxdırıcı və ya ayrılmaz şəkildə samit səsləri ilə t və d ilə birləşir). araşdırır ilk heca və sonra sözləri səs avtomatlaşdırılması etmək.

Mürəkkəb səsin avtomatlaşdırılması dövrü də çətinliklərə malikdir, planlaşdırma üsullarının hər biri üçün müəyyən dərəcədə xüsusi və rotakizmin versiyası. Səs p "dilin ucunun aşağı hissəsini (dişlərin yuxarı kənarında) və daha kiçik bir rulonu tələb edir və buna görə də onun tənzimlənməsi tez-tez daha asan olur, səsin hər iki versiyasında eyni vaxtda işləyərkən səs p" olmadığı hallarda istifadə edilməlidir. . Möhkəm bir səs daha yumşaqdan daha əvvəl verilə bilərsə, o, avtomatlaşdırılmalı və yalnız bundan sonra yumşaq bir səs təyin etməyə davam etməlidir. Əvvəlcə p və s səsləri ilə artikulyasiyanın fərqini aydınlaşdırmaq, sonra hecalar - ari, arya, tələffüz üçün arya vermək tövsiyə olunur.P səsindən sonra aydın və uzun sait səslərini izləmək lazımdır, bu saitə keçərkən dilin ucunu azaltmaqdan asılıdır. . Bəzən p "səsini çatdırmaq daha asandır. Bu hallarda p səsini avtomatlaşdırmalı və eyni zamanda p səsini təyin etməyə davam etməlisiniz. S səsinin tətbiqi, öz növbəsində, frenuma uzanmağa və dilin ucunu öyrətməyə kömək edir. Əksər hallarda p və p səslərini fərqləndirmək lazımdır. "

2.2 Lambdacizm

Lambdacizm adı ilə l hərfinin tələffüzünün bütün qüsurları. Səs tonları bağlanır və titrəyir, saitlərdə (səsli) olduğu kimi, palatin pərdəsi qaldırılır və burun keçidini bağlayır, dodaqlar yüngül bir qrunt vəziyyətindədir, dişlər görünür, kök hissəsində dil qaldırılır, y səsindəki kimi, ortada endirilir və ön hissədə dil çömçə ilə qaldırılır, orta hissəsi yuxarı incisorların alveolları ilə əlaqədədir, yan kənarları qaldırılır, yuxarı molarlara və ya hər iki tərəfə və ya yalnız birinə toxunmayın ki, ekspiratuar axınının keçməsi üçün dar yuvalar qalır (buna görə də səs bəzən yanal adlanır). Yumşaq bir səs forması ilə dilin kökü aşağı salınır və dilin arxa hissəsinin ön və qismən orta hissələri sərt l ilə müqayisədə daha çox böyüdülür və gərgin olur, üst dişlərə qarşı durur. - samit - şifahi - vokal - keçid - anterior lingual - sonorous - bərkdir.Bu səsin quruluşunda dilin işi olduqca mürəkkəbdir, müxtəlif hissələrdə, xüsusən səsin möhkəm formasına görə fərqlənir.

Bundan asılı olaraq, l (bərk forma) səsi tez-tez əmələ gəlməsindən gec olur və onun səhv tələffüzünün bir çox variantı var. Lambdacizmin iki növü var: Lambdacizm: Səs və ya sait səsin olmaması. Səsin iki labial və ya labial-diş tələffüzü. Burun tələffüzü: l-ng; paralambdacizm: l-d l-l "(müxtəlif dərəcədə yumşalma ilə). yastı dilin qabağını itələyərək ortasında dişləyin və dilə vurun, dilin kənarları boyunca keçən hava (bu əlin arxasında hiss edilə bilər və ya cılızın rədd edilməsi ilə təsbit edilə bilər, sağdan və ya soldan dodaqlara gətirilən bir kağız şeridi). L. səsinə yaxın bir səs çıxır Bu sözdə interdental səsin təyin edilməsi l. Gələcəkdə bu səs müxtəlif sait (səssiz) ilə birləşdirilməlidir. Sözlərə və ifadələrə keçid zamanı interdental tələffüz də tətbiq olunur. Düzgün səs səsi dəyişməz qaldıqdan sonra, dili ümumiyyətlə edilən dişlər üçün tərcümə etmək tövsiyə olunur. Dilin qaldırılması halında, tez bir zamanda səsin L səsini təyin etmək olur. Qısa yol ən çox səsin müəyyən bir saitdən - a, y, s-dən, səsin l olduğundan qurulmasıdır. - sonor.

Sait səsləri ilkin köməkçi səs kimi əlverişli görünür, çünki onun quruluşu düz və olduqca inkişaf etmiş bir dildir. Bu dəfə heyva səsini dilin dişlər arasına itələməsini və ortada dişləməsini təklif edirlər. Bu anda bir səs səsi l səsinə çevrilir. Yayılmış dilin yuxarı dodağa və ya yuxarı dişlərə dərhal qaldırılması dərhal mümkündürsə, dərhal diş dişini l edə bilərsiniz. U sait aranjımanı l səs səs yoluna daxil olan arxa tərəfə itələyən dilin kökünün yüksəlməsini əhatə edir, lakin dilin səsini tələffüz edərkən ön hissədə bir qədər daralır və daha da dərinləşir. Sait aranjımanı l səsinin artikulyasiyasına keçmək üçün ən əlverişlidir, çünki dilin kök hissəsi qaldırılıb, ön hissəsi genişdir; dilin ucunu uzatmaq, dişlərinizlə yüngülcə dişləmək və ya fasiləsiz bir səs fonunda dilinizi yuxarı dişlərinizə qaldırmaq yaxşı bir səs verir.

Səsin səs quruluşu xüsusən səsin yerini dəyişdirərkən göstərilir, çünki bu halda yanlış səs arxa tərəfdən deyil, dilin ön-orta hissəsindəki gərginliyə bağlıdır. Bəzən dilin kökünü qaldırmaq, yəni yumşaq bir səs yerinə sərt səs çıxarmaq üçün edilən bütün cəhdlər uğursuz olur. Bu hallarda aşağıdakı üsulları tətbiq edə bilərsiniz: çiyin qurşağında və boynunda mümkün gərginliyi təklif etmək üçün, başınızı irəli əymək və bu vəziyyətdə l səsini mümkün olan ən az tonda çəkmək. Ayrıca iki barmaqla - ön barmaq və üzük barmağınızla mexaniki yardım da tətbiq edə bilərsiniz, boyun üzərinə xarici təzyiq tətbiq edin ki, hər barmaq alt çənənin sol və sağ qollarının arxa hissəsinin daxili kənarına yaxın bir nöqtəyə düşsün. Bu məşqlərlə dilin kökünü qaldırmaqdan onlardan yaranan kinestetik hisslərə diqqət yetirmək lazımdır. Səsin iki dodaq və ya labial-diş tələffüzü ilə dilin artikulyasiyası dodaqların daha sadə bir artikulyasiyası ilə əvəz olunur. Dodaqların irəliləməsini gücləndirərək dodaqların hərəkətini yavaşlatmaq lazımdır və sonra bu üsullardan birini istifadə edərək səs səsini təyin etməyə davam etmək lazımdır. Burun tələffüzü ilə dilin hər tərəfində ağızdan çıxan ekspiratuar axına diqqət yetirmək, həmçinin bu və ya digər şəkildə dili irəli itələmək faydalıdır. 2.3 Jotasizm Yarım sait səsin tələffüzündəki qüsurlara jotasizm deyilir.

Th səsi rus dilində iki mənada işlənir: heca olmayan səs (torpaq, çay, müharibə) və hecanın əvvəlindəki I, e, u, e səslərinin tələffüzünə daxil olan heca səs kimi. Səsin göstərilən iki dəyəri səsin tələffüzündəki qüsurlar üçün bir az fərqli ifadə alır. Pronunciation qüsurları: 1) səs ümumiyyətlə tələffüz olunmur (mina-mo; yama-ama); 2) th - və (mina - mina; pit - jama); 3) y-l (çay-chal; pit.-lyamo). Yanlış tələffüzün bütün halları dəyişdirmə xarakterindədir, Quraşdırma metodunun tələffüzünə uyğun olaraq məktubda əks oluna bilər. Aşağıdakı hərəkətlər səs səsləndirmək üçün hazırlıq məşqləri kimi xidmət edə bilər: dilin ucu alt dişlərdə gərginliklə yatır və dilin arxa tərəfi yuxarıya doğru əyilir; dilin əyilməsinə toxunursan, möhkəm, gərgin olmalıdır, sonra gərginlik rahatlaşır (dil yumşalır, əyilmə azalır). Artikulyasiyanı hazırladıqdan sonra və bəzən onsuz da, eşitmədən, təqlid halında bir səs çıxarmaq olur; Yy uzun müddət istifadəsi ilə artikulyasiya və ekspiratuar axının toxunma hissini göstərmək faydalıdır. Səs istehsalının digər üsulları aşağıdakılardır: a) səs birləşmələrini tələffüz edərkən ya-ya ... tempi sürətləndirərkən (ioted sait I, te te çıxır); b) aralıq səs kimi istifadə edin z "(z səsini tələffüz edərkən dilin ucuna vuraraq səs alınır); c) x səsi tamamlanır." Çərəz səsini əvəzləyici və ya l ilə əvəz edərsə, hecalarda, sözlərdə və geniş nitqdə əvəzedici səslərlə fərqləndirmək lazımdır. Fərqləndirmə üçün heca cədvəlləri iki formada olmalıdır. Məsələn: əl-ah ya-la (l ilə dəyişəndə) ol-oh e-le ul-uy yu-lu

3. Sonor səslərin tələffüzünün pozulması ilə danışma terapiyasının metodologiyası

3.1 Sonor səslər üçün tələffüz qüsurlarının düzəldilməsi

Danışıq terapiyasında səs tələffüzündəki qüsurların aradan qaldırılması texnikası ən çox inkişaf etmişdir.Bu mövzuda prof. F.A. Ödəyin, prof. M.E. Khvatsev və bütün Sovet nitq terapevtləri. Xarici müəlliflər arasında əsərlərini bu günə qədər öz əhəmiyyətini saxlayan G. Quttsmanın adını çəkmək lazımdır. Danışıq terapiyası effektinin məqsədi səs fəaliyyətinin bütün növlərində: şifahi, yazılı, əzbərlənmiş və müstəqil nitqdə, oyun, təhsil, sosial və sənaye həyatı zamanı səslərin səhv istifadəsini düzəltməkdir. Danışıq terapiyasının mahiyyəti, düzgün pedaqoji təsirin xüsusi sistemindən istifadə etməklə düzgün tərbiyə etmək və yanlış bacarıqları maneə törətməkdir. Danışıq terapiyasının vasitələri xüsusi bir tələffüz düzəliş üsuludur, yəni. hər şeydən əvvəl, düzgün qurulmuş nitq məşqləri sistemi və artikulyar gimnastika sistemi. Bəzi hallarda masaj əlavə olaraq tətbiq olunur.

Nitq nitq aparatının hərəkətləri ilə əlaqəli olduğuna görə, səs tələffüzündə qüsurları olan danışma terapiyasında böyük yer səslərin istehsalında, bəzən səslərin avtomatlaşdırılması mərhələsində istifadə olunan artikulyasiya gimnastikası tutur. Artikulyar gimnastikanın dəyəri haqlıdır, çünki nitqdə səslərin tələffüz edilməsi mürəkkəb motor məharətidir. Artikulyar gimnastikanın məqsədi səslərin düzgün tələffüz edilməsi üçün lazım olan artikulyar orqanların düzgün, tam hüquqlu hərəkətlərini inkişaf etdirmək və sadə hərəkətləri müxtəlif səslərin mürəkkəb - artikulyar rejimlərinə birləşdirməkdir. Səs qüsurunun formasından asılı olaraq bir və ya digər artikulyasiya məşqlərindən istifadə olunur. Diksiya məşqləri səssiz ola bilər - səs açmadan - və səsə qarışmadan. Onlar ümumiyyətlə təqliddə hərəkətlərlə başlayır, ikincisi mümkün deyilsə, passiv hərəkətlərlə, yəni. mexaniki yardımla yerinə yetirilən hərəkətlər (təmiz bir yuyulmuş bir əl və ya bir danışma terapevtinin barmağı, sonra uşağın özü, dezinfeksiya edilmiş tibbi spatulalar və ya xüsusi danışma terapiya probları). Güzgü qarşısında əyani nəzarəti olan passiv hərəkətlər tədricən passiv, sonra isə aktiv (müstəqil) hala gətirilir.

Avtomatlaşdırma prosesində hər bir hərəkətin kinestetik hissi yaranır və vizual nəzarətə ehtiyac tədricən yox olur, hərəkət asan, düzgün, tanış olur, istənilən tempdə edilə bilər. Hər hansı bir bacarığı düzəltmək sistematik bir təkrarlama tələb edir, buna görə də gündə iki dəfə (səhər və axşam) sistematik olaraq gimnastikanı həyata keçirmək məsləhət görülür; bunu ev tapşırığına daxil etdiyiniz zaman mümkündür. Məşq bədəni həddən artıq işləməyə gətirməməlidir. Yorğunluğun ilk əlaməti, hərəkətin müvəqqəti dayandırılması üçün bir göstəriş olan hərəkət keyfiyyətinin azalmasıdır. Eyni məşğələnin miqdarının dozası, hər bir insan üçün və onunla işləyən hər dövr üçün ciddi olmalıdır. İlk dərslərdə bəzən məşq edilən əzələlərin artması ilə əlaqədar özünüzü yalnız iki təkrarlama ilə məhdudlaşdırmalısınız. Gələcəkdə onları 10-20 təkrarlamağa və qısa fasilələrə məruz qoya və hətta sayını artıra bilərsiniz. Bütün artikulyar aparatın inkişafı və həyata keçirilməsi üçün əsas hərəkətlər kompleksinə nitq zamanı bütün dartma orqanlarının - dodaq, çənə və dilin ən sadə və xarakterik hərəkətləri daxildir.

Əsas hərəkətlərin kompleksi. Dodaqlar: grin, bir saman daxilinə çəkin. Çənələr: ağzını açmaq və bağlamaq. Dil:

a) geri və irəli

b) sol və sağ,

c) yuxarı və aşağı,

d) düzləşmə-daralma. Fərdi səsləri düzəldərkən, artikulyar hərəkətlərin ümumi kompleksinə əlavə olaraq, xüsusi komplekslər həyata keçirilir.Bəzən onlar yalnız bir orqana və hətta bu orqanın bir hərəkətinə aiddir (məsələn, dodaqdakı yara izləri üçün yalnız dodaq məşqləri aparılır, arxing üçün isə qıvrım məşqləri edilir) dilin arxa hissəsinin orta hissəsi). Ən tez-tez daha mürəkkəb və dəyişkən hərəkət dəstləri tələb olunur, məsələn, səs s-nin laringeal tələffüzünü düzəltdikdə, fit çalma, qışqırıq səslər və s. Hər dəfə hərəkətlərin seçilməsi prinsipi qüsurlu tələffüzün təbiəti və verilən səsin düzgün tələffüzü üçün tövsiyə olunan hərəkətlərin məqsədəuyğunluğu olacaqdır. Uyğun hərəkətləri seçmək kifayət deyil, şagirdinizə uyğun hərəkətləri düzgün tətbiq etməyi öyrətməlisiniz, yəni. hərəkətlərin keyfiyyətinə dair müəyyən tələblər etmək. Bütün hərəkətlərin aşağıdakı keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək lazımdır: dəqiqlik, saflıq, hamarlıq, güc, temp, bir hərəkətdən digərinə keçidin sabitliyi. Hərəkətin düzgünlüyü, orucun son yeri və forması ilə qiymətləndirilən düzgün düzgün nəticəni müəyyənləşdirir.

Düzgünlük və rahatlıq, sarsılmadan, qıvrılmadan, titrəyən orqan olmadan hərəkəti əhatə edir. (Əzələlərin gərginliyi həmişə hamarlığı və hərəkət rahatlığını pozur.) Hərəkət digər orqanlarda köməkçi və ya müşayiət olunan hərəkətlər olmadan edilməlidir. Tempo - əvvəlcə hərəkət biraz yavaş olur, danışma terapevti tempi əlinizlə vuraraq və ya səssiz sayaraq tənzimləyir. Sonra hərəkət tempi özbaşına olmalıdır - sürətli və ya yavaş.

Son nəticənin sabitliyi - orqanın əldə edilmiş mövqeyi özbaşına uzun müddət dəyişməz qalmalıdır. Başqa bir hərəkətə və mövqeyə keçid (keçid) də hamar, tez kifayət qədər baş verməlidir. Hər bir orqanın hərəkəti sağ və sol tərəfə nisbətən simmetrik olaraq baş verməlidir, ancaq orqan tərəflərindən birinin zəifləməsi halında əsasən bir tərəfi - daha zəif olanı həyata keçirir və məşqlər onu gücləndirməyə xidmət edir. Bu vəziyyətdə bir yüklə hərəkətlər tətbiq olunur, yəni. müqaviməti aşmaqla. Artikulyasiya məşqlərinin növü, müddəti və onların tək dozası danışma pozğunluğunun təbiətindən və şiddətindən asılıdır. Beləliklə, funksional dislaliya ilə artikulyar gimnastika ümumiyyətlə avtomatlaşdırmaya keçidlə başa çatır. Dizartiya ilə uzun müddət, daha uzun, daha ağır lezyon aparmaq məsləhət görülür. Yanlış tələffüzün düzəldilməsi üçün bütün proses üç mərhələyə bölünür:

a) səs istehsalı;

b) səs avtomatlaşdırma və

c) qarışıq səslərin fərqlənməsi. Səs istehsalı əksər hallarda uşaqda səsin müstəqil görünməsindən daha mürəkkəb, süni bir prosesdir. Fizioloji baxımdan səs istehsalı yeni bir şərtləndirilmiş refleksin yaradılmasıdır. Bir məktəbəqədər uşaqda bir səs tez-tez onu hansısa oyun vəziyyətinə daxil etməsinə səbəb ola bilər və bəzən uşağın diqqətini onun səsinə (artırmaq və vurğulamaqla) və artikulyasiyaya cəlb etmək üçün kifayətdir. Səs ardıcıl tövsiyələr şəklində istehsal olunur: 1. İstədiyiniz artikulyar quruluş hazırlıq artikulyasiya gimnastikası ilə inert bir dildə öyrədilən daha elementar articulatory hərəkətlərə bölünür. Dəfələrlə təkrarlandıqdan sonra məşq hərəkətinin kinestetik hissi yaranır, avtomatlaşdırılır və sonra uşaq onu tez və düzgün şəkildə istehsal edə bilir. 2. Sadə yerinə yetirilən hərəkətlər hərəkətlər kompleksinə daxil edilir və bu şəkildə istədiyiniz səsin düzgün artikulyar quruluşu yaranır. 3. Düzgün bir şəkildə oynayarkən səs çıxaran reaktiv açılır və uşaq gözlənilmədən istədiyiniz səsi çalır. Eşitmə diqqəti yalnız düzgün tələffüzün müəyyən konsolidasiyasından sonra cəlb olunur. Sonra istənilən səsi tələffüz etmək üçün birbaşa tələb edilir. Səsin qüsursuz çoxaldılmasından sonra onun istehsalı tam hesab edilə bilər. Bəzi səslərin əvəzlənməsi, oxşarlığı (məsələn, t, t üçün t və s.) Oxşar olan digərləri ilə əvəz edildiyi hallarda, düzgün yol səsin qüsurlu tələffüzündə qismən formalaşır. Hazır mexanizmlər istifadə edilə bilər və istifadə edilməlidir. Bu hallarda, artıq quruluş mərhələsində qismən iki oxşar səsin fərqləndirilməsi (ayrılması) üzərində iş aparılır. Bir nümunə göstərək. L səsi səsdəki səslə əvəzlənir: - samit - samit - şifahi - şifahi - yuvalı - keçid-keçid in - labio-diş l - anterior lingual - səsli - səsli - sərt - sərt

Bu iki səsin artikulyasiyasındakı fərq təkcə təhsil yerində deyil, həm də tərbiyə yolundadır. Danışıq terapevtinin vəzifəsi, aşağı dodağın yuxarı incisorlara çəkilməsini yavaşlatmaq (aralarındakı bir boşluq vermək) və yuxarı alveolları (səs keçid səsi) ilə dilin ön hissəsinin ortasına bir yay verən dilin vəziyyətini açmaqdır. Vokal kordlarının və yumşaq damağın fəaliyyəti əvəzedicinin səsi ilə eyni qalır. Bir çox hallarda, nitqdə qüsurlu bir səs əvəz etməməsinə baxmayaraq, artikulyasiyada oxşar səslərin istifadəsinə əsaslanaraq səs istehsalının daha da qısaldılmış üsulları istifadə olunur. Yüksək sinir fəaliyyəti baxımından səs avtomatlaşdırılması, yeni yaradılan və sabit bir nisbətən sadə bir əlaqənin - nitqin səsinin daha mürəkkəb ardıcıl nitq quruluşlarına daxil edilməsidir - bu səsin tamamilə buraxılmadığı və ya yanlış elan edildiyi sözlər və ifadələr. Bu mərhələdəki işləri köhnə, nizamsız, dinamik stereotiplərin inhibe edilməsi və yenilərinin inkişafı kimi görmək lazımdır. Bildiyiniz kimi, bu iş sinir sistemi üçün çətindir və çox böyük qayğı və tədricilik tələb edir. Sözlərin hecalarda avtomatlaşdırılması zamanı zəruri birbaşa hecaların müəyyən bir ritmə uyğun təkrarlanmasında çox faydalıdır: ta-ta, ta-ta ...; ya ta-ta, ta-ta; ta-ta-ta, ta-ta-ta ...; ta-ta-ta, ta-ta-ta ...; ya ta-ta-ta, ta-ta-ta. Bu cür məşqlər sözün və sözün müxtəlif hissələrində tətbiq olunan hecaların vurğulandığı sözə daxil edilməsini asanlaşdırır. Gələcəkdə, mətni tətbiq olunan səslə doymuş olan şeirləri və dil twitterini əzbərləməyə davam edə bilərsiniz. Yeni hazırlanmış bir səsin əvəzedicisi olaraq istifadə olunan bir səs ilə fərqlənməsinin son mərhələsində diferensial əyləc istifadə olunur.

Səslərin düzgün tələffüz etmə bacarıqlarından tam istifadə üçün fonemik eşitmənin olması tələb olunur, yəni. nitq səslərini başqa bir şəxsin tələffüzündə, eləcə də öz nitqində fərqləndirmək bacarığı. Uşaq yalnız öyrənilmiş sözləri tələffüz etmək üçün düzgün motor bacarıqlarını deyil, həm də başqalarının və özünün qəbul edilmiş nitqinin müqayisəsi əsasında tələffüzünə nəzarət etmək və düzəltmək bacarığını əldə etməlidir. Həm bu, həm də digəri ən müxtəlif şərtlərdə nitqdə diferensial əyləcin inkişafı əsasında əldə edilir. Fərqləndirmə zamanı nitq məşqlərinin ardıcıllığı və tədricən çətinləşməsi səslərin avtomatlaşdırılması zamanı olduğu kimidir: hecalarda fərqlənmə, sonra sözlərdə, ifadələrdə və genişlənmiş nitqin müxtəlif növləri. Əsərin bu hissələrinin hər biri öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Bildiyiniz kimi, müxtəlif fərqləndirmələr yaratmaqda ilk addım ən çətin məsələdir. Fərqləndirmə mövzusunda danışma terapiyasındakı belə bir addım hecalar üzərində iş olacaq. Hər iki qarışıq səslərin hecalarında fərqləndirmə üzərində işləmək üçün aşağıdakı tipin iki variantında bir cədvəl təklif olunur: r və l səsləri üçün A variantı B ra - la la - ra ro - lolo - ro ru - lulu lu - ruly - lyla - Ries Burada dörd sait ilə sıra ilə fərqlənən samitlər olan paralel hecalar mövcuddur. Əvvəla, düzgün nitq söyləyə biləcəyinizə əmin olmalısınız (danışma terapevtindən sonra oxuyun və ya təkrarlayın), əvvəlcə müxtəlif saitlərlə birlikdə qarışıq səslərin birini, sonra digərini səsləndirə bilərsiniz. Bu, avtomatlaşdırma mərhələsində onsuz da əldə edilməli olan ən asan fərqləndirmə növüdür.

Doğrulandan sonra eyni sait ilə oxşar iki hecanın müqayisəsi, yəni. cədvəlin hecalarını (bir seçim terapevtində oxumaq və ya təkrarlamaq) xətti ilə oxumaq və eyni müqayisə etmək, lakin tərs qaydada (B variantı). Bu qaydada hecaların tələffüzü uşaq hər iki versiyada heca xətlərini tələffüz etməyincə tətbiq olunur. Bundan sonra, oxşar hecaların artikulyasiyası arasındakı fərqin qurulduğuna əmin ola bilərsiniz (savadlı bir uşaq üçün səsin tələffüzü ilə vizual görüntüsü arasındakı əlaqə - məktub - daha da gücləndi). Ancaq bu, səslərin hətta homojen bir quruluşun hecaları kimi sadə səs komplekslərində də fərqləndiyini ifadə etmir. Səsləri eşitməkdən fərqləndirmək üçün bu cədvəl işlənib hazırlanmalıdır. Əgər artikulyasiyanın fərqlənməsi zamanı "Bu hecanı, bu sətri oxuyun" və ya: "Təkrarlayın" tələbini verdiksə, hecaları eşitmədən fərqləndirdikdə, əks tələb verilir: "Dediklərimi dinlə və yazıldığını göstər." Danışıq terapevti əvvəlcə sağdan ya da soldan ayrı hecaları sözlə (bir, bir, iki, bir ...), sonra isə birindən və ya digərindən (ta da, du-tu, yes- ki, bunu ...).

Birincisi, bir-birindən yalnız bir səslə fərqlənən cüt sözlər təqdim olunur və bu sözlərdəki əla səslər fərqlənən səslərdir. Bu cür sözləri hər hansı bir səsə (dam evi, şorba-diş, açıq rəngli, ayaqyolu qabı, xərçəng-lak və s.) Sığdırmaq olar. Bu sözlərin tələffüzünü fərqləndirərkən, bir səsin dəyişməsi ilə sözün mənasında dəyişikliyə diqqət yetirilir: sözü dinlədikdən sonra uşaq iki şəkildəki və ya iki yazılmış sözün birində adını düzgün göstərməlidir. Gələcəkdə, adları bir-birindən fərqlənən səslərin daxil olduğu bir sıra mövzu şəkillərini verə bilərsiniz və müvafiq olaraq iki qrupa parçalanmağı təklif edə bilərsiniz. Yaxşı bir məşq, qarışıq səslərin birinə və ya digərinə başlayan və ya hətta daxil edən sözləri düzəldir.

3.2 Sonor səslərin tələffüzündə qüsurların düzəldilməsinə dair dərslərin keçirilməsi prinsipləri

Adətən, müxtəlif qruplardan bir neçə səs eyni vaxtda səhnəyə qoyulur. Məsələn, səslənən və səslənən səslər qrupundan, səs səsləri qrupundan isə səslərin hansının qoyulmasının daha aslı olduğuna və s. Şagirdlər üçün yorucu olmamaq üçün dərs əvvəlcə səs hazırlayır və ya onu avtomatlaşdırır, sonra səs təhlili üzərində işləyir və yenidən başqa bir səs qurur. Səs istehsalı, səsin düzgün, lakin mexaniki olaraq deyil, şüurlu şəkildə necə tələffüz edilməsini öyrətmək məqsədi daşıyır. Bu məqsədlə uşağın şüurlu fəaliyyətini gücləndirmək və səs istehsalını müəyyən bir fonemin akustik-kinestetik görüntüsünün formalaşmasının tərkib hissəsi hesab etmək lazımdır. Səhnə texnikalarında dayanmayacağıq, çünki hər bir danışma terapevtinə yaxşı məlumdur və əlavə olaraq uşağın fərdi xüsusiyyətlərindən də asılıdır. Yalnız bir danışma terapevtinin vəzifəsinin hər bir səsi yaxşılaşdırmaq olduğunu vurğulamaq lazımdır və bunun üçün səsin qurulmasına və aktivləşdirilməsinə kifayət qədər diqqət yetirmək, tələbələrin hər birinin istehsal etdiyi səsin necə qurulduğunu izləmək və tam səs təmizliyinə nail olmaq lazımdır. Görmə vasitələri olaraq, güzgülər, zondlar, spatulalar istifadə olunur. Uşaq səsi düzgün tələffüz etməyi öyrəndikdən sonra onu möhkəmləndirməyə davam etməlisən. Səs düzəldərkən material artan mürəkkəblik dərəcəsinə görə verilməlidir (məsələn, heca tapşırıqları, sonra sözlər və nəhayət ifadələr və mətnlər). Təlimlər edərkən daha yüngüldən daha çətin prinsipə əməl edilməlidir. Bu məşqlərin məqsədi sadə analiz formalarından istifadə edərək fonemin düzgün ümumiləşdirilmiş qavrayışını inkişaf etdirməkdir. Buradan hecalı təlimləri istədiyiniz səsin digər səslərin qonşuluğu tərəfindən verilən istənilən səs çalarları şəraitində olması üçün seçmək lazımdır. Uşaq ən sadə hecaların düzgün tələffüz etmə bacarığını əldə etdikdən sonra sözlərlə məşqlər tətbiq olunur.

Uşaq hecaya səs və ya heca əlavə etməyə dəvət olunur ki, tələffüz üçün bir söz mövcud olsun. Sözlər yalnız düzgün tələffüzü möhkəmləndirmək üçün deyil, həm də səs analizinin inkişafı üçün istifadə olunur. Görmə vasitələri: heca cədvəlləri, mövzu şəkilləri. Səs analizi işi əvvəlcə düzgün tələffüz olunan səslərin materialına, daha sonra isə yeni çatdırılmış və avtomatlaşdırılmış səslərə qurulur.

Əvvəlcə bir səs eşitmə, onu müxtəlif birləşmələrdən ayırmaq, işğal edilmiş səsin bir sözlə yerini göstərmək, sözlər hazırlamaq və ya bu səslə şəkillər seçmək bacarıqlarına dair təlimlər verilir. Səsin düzgün tələffüzü və müxtəlif birləşmələrdə fərqləndirmə bacarığı əldə edildikdən sonra səs ilə uyğun hərf arasında əlaqə qurmağa davam edə bilərsiniz. Bu anda split əlifba geniş istifadə olunur. Ancaq bir danışma terapevtinin hazırladığı səs, ədəbiyyat dərslərində artıq sinifdə keçərsə, split əlifbanın istifadəsi zəruridir.

Müəyyən bir səs üzərində bir danışma terapevtinin işi bu səsin sinifdə keçməsindən əvvəldirsə, səs təhlili üzrə bütün işlər şifahi şəkildə aparılır. Material çətinlik dərəcəsinə görə yenidən seçilir. Əvvəlcə iki hecalı sözlər, monosillalar, üç hecalar və s alınır. Notbuklarda yazmaq tövsiyə edilmir, çünki çox vaxt tələb olunur və çox vaxt uyğun şərtlər olmur. Bunda istifadə olunan əyani vəsaitlər: səslər, heca cədvəlləri və split əlifba üçün mövzu şəkilləridir.

Adətən, p, l səslərini, məsələn, st səsləndirməkdən daha çox vaxt və fəaliyyət göstərir. Bu, bu səslərin qoyulması daha çətin olması, eyni zamanda uşağın səs istehsalı ilə əlaqəli bacarıqlara sahib olmaması ilə əlaqədardır. Gələcəkdə bəzi səslərin qurulması başqalarının tələffüzünün düzəldilməsi işini asanlaşdıracaq. Qeyd etmək lazımdır ki, həmişə planda göstərilən səslərin avtomatlaşdırılması vaxtına ciddi şəkildə riayət etmək lazım deyil. Bu və ya digər səsin quruluşuna daha əvvəl nail olunarsa, əvvəlcədən düzəltmək və səs analizi üçün məşqlərə daxil etmək mümkündür. Hər dərs 45 dəqiqə sürətlə planlaşdırılır. İşin hər bir hissəsi üçün təxminən 15 dəqiqə vaxt lazımdır (belə bir qırılma həmişə yapışmamalıdır). Əlbəttə ki, vaxtın belə bir bölgüsü göstəricidir, hər halda daha yaxşı və uzun iş tələb olunan hissədən başlamaq lazımdır. Danışıq terapevtləri tez-tez dərsləri 45 dəqiqə deyil, 60 dəqiqə sürətlə keçirirlər. Sonra təbii olaraq, işin hər bir hissəsinə vaxt miqdarı artır. Dərslər ön cəbhədə aparılır.

Bir qrup seçmək lazımdır ki, artikulyar aparatların motor bacarıqlarında hər hansı bir mürəkkəb pozuntusu olan uşaqlar (məsələn, dil çətin hərəkət edir) və digərləri, çünki bu, bütün qrupun işini gecikdirəcək, ona düşməsin. Ancaq homojen bir qrup tərkibi olsa da, bildiyiniz kimi fərdi tələbələr digər tələbələrdən geri qala bilər. Belə hallarda, danışma terapevti frontal dərsləri bitirdikdən sonra şagirdləri geridə qoyur və onlarla ayrıca, əlavə olaraq məşğul olur. Qrupun tərkibinin 6-7 nəfər olduğu ehtimal olunur.

Nəticə

Nitq qüsurunun quruluşunda uşaqların analitik fəaliyyətində (əsasən nitq motoru və ya nitq eşitmə) daha az və ya çox dərin sapma aşkar edilir, bunun nəticəsində uşaqlar ilkin təhsil dövründə səs təhlilini çətinliklə mənimsəyirlər. Hazırda səhv səs tələffüzünün yaranması həm motor, həm də hissedici pozğunluqlar, mərkəzi və ya periferik əsaslarla izah edilə bilər. Buna görə düşünməlisiniz:

1) artikulyar aparat strukturunda dəyişikliklər və artikulyasiyada iştirak edən əzələlərin innervasiyasının çoxsaylı pozğunluqları;

2) periferik eşitmə və mərkəzi təbiətin eşitmə qabiliyyətinin azalması. Səs istehsalı, səsin düzgün, lakin mexaniki olaraq deyil, şüurlu şəkildə necə tələffüz edilməsini öyrətmək məqsədi daşıyır. Bunun üçün uşağın şüurlu fəaliyyətini intensivləşdirmək və səs istehsalını müəyyən bir fonemin akustik-kinestetik görüntüsünün formalaşmasının tərkib hissəsi hesab etmək lazımdır. Adətən, p, l səslərini, məsələn, st səsləndirməkdən daha çox vaxt və fəaliyyət göstərir. Bu, bu səslərin qoyulması daha çətin olması, eyni zamanda uşağın səs istehsalı ilə əlaqəli bacarıqlara sahib olmaması ilə əlaqədardır. Gələcəkdə bəzi səslərin qurulması başqalarının tələffüzünün düzəldilməsi işini asanlaşdıracaq. Qeyd etmək lazımdır ki, həmişə planda göstərilən səslərin avtomatlaşdırılması vaxtına ciddi şəkildə riayət etmək lazım deyil. Bu və ya digər səsin quruluşuna daha əvvəl nail olunarsa, əvvəlcədən düzəltmək və səs analizi üçün məşqlərə daxil etmək mümkündür.

İstinadlar

1.Andreeva S.L. Dizorfoqrafik uşaqlar ilə düzəldici və loqopedik iş // Müəllim-tələbə; problemlər, axtarışlar, №43 tapır.

2. Təhsildə psixoloji və pedaqoji dəstək. Cənub-qərb Rayon Metodik Mərkəzi. - M., 2003.

3. Becker K.-P., Sovak M. Danışıq terapiyası. - M., 1981. Efimenkova L.M. İbtidai sinif şagirdlərinin şifahi və yazılı dilinin düzəldilməsi. - M., 1991.

4. Jarenkova G. I. Uşaqlarda nitq qüsurlarının aşkarlanması. In: "İbtidai sinif şagirdlərində nitq pozğunluğu" / Ed. R. E. Levina M .: Maarifçilik, 1965.

5. Danışıq terapiyası: dərslik. müavinət / Ed. L.S. Volkova, 2-ci ed. - 2 kitabda. - M., 1995.

6. Martynova R.İ. Yüngül formalı dizartiya və funksional dislaliya xəstəliyindən əziyyət çəkən uşaqların müqayisəli xüsusiyyətləri // Nitq terapiyası dərsliyi: ali və orta ixtisas pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik: 2 cilddə. T1. / Ed. L.S.

7. Muravyova N.N. Danışıq terapiyası nitq və yazma qüsurları olan birinci sinif şagirdləri ilə işləyir. // Uşaqlarda nitq və yazma qüsurları: danışma terapiyası işinin təcrübəsindən / R.E. Levina. - M.: RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1956.

8. Rau E.F. , Milad V.I. Tələbələrdə tələffüz çatışmazlıqlarının düzəldilməsi. - M., 1980.

9. Nitq. Diksiya və qavrayış. / Ed V.A. Kozhevnikova, L.A. 10.Çistoviç. M.-L.: Elm, 1965.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

...

Oxşar sənədlər

C, Z, C səslərinin normal artikulyasiyası, tələffüz zamanı düzgün quraşdırma. Bu qrupda ən çox yayılan səs səslərinin tələffüzü və düzəliş üsulları. Avtomatlaşdırma və fit səslərinin fərqləndirilməsinə dair didaktik material.

test, əlavə edildi 10.27.2009


Arxa səs səslərinin tələffüzünün mənfi cəhətləri. Kappasizmin əsas növləri. Səs artikulyasiya profilləri. Xitizm və paraşitizmin düzəldilməsi. Nitq patologiyasının ilkin profilaktikası, məktəbəqədər uşaqlarda səs tələffüzünün pozulması.

nəzarət işləri, 02.03.2013 tarixində əlavə edildi


Rus dilində səslərin tələffüzünün normativ meyarları. Səs tələffüzü və onun düzəldilməsi üçün danışma terapiya sisteminin pozulması. Loqopedik noutbuklar didaktik doldurma. Səs tələffüzünün yaranma diaqnostikası və üsulları.

tezis əlavə edildi 06.06.2015


Xarakterik və danışma terapiya profilləri. Danışıq terapiyasının hazırlıq mərhələsi səslərin istehsalı üzərində işləyir. İlkin tələffüz bacarıqlarının formalaşması xüsusiyyətləri. Səslərin fərqlənməsi və ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması.

müddətli sənəd əlavə edildi 04/01/2018


Uşaq bağçasında məktəbəqədər uşaqların tələffüzünün düzəldilməsinin xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər uşaqların ekoloji təhsili üçün hərtərəfli təhsil proqramlarının və qismən proqramların təhlili. Sonor səsləri fərqləndirmək üçün məşqlər və oyunlar sisteminin inkişafı.

tezis əlavə edildi 02.24.2012


Yerli tədqiqatçıların əsərlərində nitqin fonetik-fonemik inkişaf etməməsi problemi. Məktəbəqədər uşaqlarda səs-küy səsi pozuntularının aradan qaldırılması üçün mərhələli düzəldmə işlərinin aparılması üsulu. Səsin düzgün tələffüzü mənimsəmə prosesinin əsas mərhələləri.

tezis, 07/25/2011 əlavə edildi


Əməliyyatdan sonra danışma terapiyasının xüsusiyyətləri. Sait saatları. Artıq burun rezonansının aradan qaldırılması. Səs tələffüzünün, tənəffüs koordinasiyasının, fonasiya və artikulyasiyanın düzəldilməsi. Danışıq terapiyası masajının metodologiyası və şərtləri.

müddətli sənəd, əlavə 11/17/2011


Rus nitqinin səslərinin təsnifatı. Sait və samit səs sistemləri. Rus qrafikasının hecalı prinsipi. Səs və hərf, ədəbi tələffüz və orfoqrafiya arasındakı əlaqə. Fonetikanı mənimsəmək üçün məktəbdə səs və hərflərin öyrənilməsinin əhəmiyyəti.

müddətli sənəd, əlavə 02.06.2014


Nitq normaları və onların pozulması. Düzəliş işləri nitq pozğunluqlarını aradan qaldırmaq və uşaqlarda ağıllı nitqin formalaşması vasitəsi kimi. Məktəbəqədər bir danışma mərkəzi şəraitində səsli səs səslərini düzgün şəkildə təkrarlamaq bacarıqlarının formalaşması.

müddətli kağız əlavə edildi 03/23/2008


Səs tələffüzünün fizioloji və patoloji pozğunluqları. Pozuntuların xarakteristikası, onların yayılması və tezliyi. Qüsurlu səslərin, forma və səviyyələrin sayına görə təsnifat. Səs tələffüzünün çatışmazlıqlarının linqvistik xüsusiyyətləri.

L və L səsləri:    Səs L - samit, şifahi, səsli, keçidli, ön dilli, sərt və ya yumşaq səslənə bilər. Normal bir uşaqda 5-6 yaşında görünür.
  A və L səslərinin tələffüz edildiyini və müxtəlif yollarla qurulduğunu bilməlisiniz. Çox vaxt uşağın nitqində yumşaq bir L səs var (LENA, STROLLER və s.), Lakin bərk səs yoxdur və ya başqa bir səslə əvəz olunur.
  L - dilin ucu qaldırılıb, yuxarı incisorlara qarşı. Dilin forması bir yəhərə bənzəyir: dilin ucu və dilin arxası qaldırılır, arxanın ön və orta hissələri kənarlarında bir-birinə endirilir. Vokal kordları bağlıdır, gərgin və titrəyir.
  L - dilin ucu biraz yuxarı qaldırılır, alveollara qarşı qalır. Səsin L. tələffüzü zamanı səsləndikdən daha sıx və yüksəkdir, dilin arxa hissəsinin orta və arxa hissələri sərt və yumşaq damağın başlanğıcına qədər irəliləyir və irəliləyir.

Yanlış tələffüzə səbəb olan predispozisiya edən amillər: qısaldılmış hipoid frenum, dil əzələlərinin zəifliyi, fonemik eşitmənin zəifləməsi.

L və L səslərinin tələffüzünün pozulması: 1. Bir qayda olaraq, L səsi Y səsi ilə əvəzlənir (Yen, Kyetka və s. Bəzən A səsli səs Y ilə əvəz olunur (LAP yerinə YAPA və s.)
  2. A səs atıldı və ya B səsiylə (çox tez-tez tapılır), bəzən Y, S və ya G ilə əvəz olunur.
  3. Səsin nazik tələffüzü (nadir): dil yumşaq damağın arxasına toxunur, hava axını burundan keçir. NG'nin qeyri-səlis səsləri eşidilir.

Bu danışma çatışmazlığının vaxtında düzəldilməməsi halında tez-tez həyat üçün qalan A səsinin qüsurlu tələffüzü olduğunu vurğulamaq lazımdır. Məsələn, kanallardan birində bir sütun aparan kifayət qədər tanınmış bir siyasi müşahidəçidə, bir danışma terapevtinin həssas qulağı dərhal nitqdə möhkəm A-nın olmamasını fərq etdi :).

P və Pb səsləri:    Səs P - samit, şifahi, səsli, titrəyən, ön dilli, sərt və ya yumşaqdır. Bir 5-6 yaşında bir uşaqda görünür.
  S səs təhsildə ən mürəkkəbdir, dilin müxtəlif hissələrinin dəqiq hərəkətlərini tələb edir, pozğunluqları çoxdur.
  P səsinin düzgün tələffüz edilməsinə səbəb olan amillər:
  - dilin ucunun yuxarıya doğru hərəkətini məhdudlaşdıran qısaldılmış bir hipoid frenumu; diş həkimi 5 ilədək kəsmək vacibdir, yəni nitqdə P səs çıxana qədər, bu sıçrayışın yaranmasının qarşısını alacaqdır.
  - dil əzələlərinin zəifliyi;
  - dil ilə ixtiyari hədəf hərəkəti edə bilməməsi;
  - səssizləşmiş fonemik eşitmə, yəni uşağın nitqdə əvəz etdiyi səsləri qulaq ilə ayırd edə bilməməsi.

P və Pb səslərinin tələffüzünün pozulması:    1. Səsin olmaması.
  2. P və Pb səslərini digər səslərlə əvəz etmək (pararotasizm), məsələn Y səsləri (seçimlər: B, D, L, L, L səsləri).
3. Səsin boğaz tələffüzü P (burr) - hal-hazırda çox tez-tez ömür boyu qalan çox yayılmış nitq qüsurudur. Təəssüf ki, boğaz tələffüzü hətta geniş kütlə ilə danışan xalq arasında da tapıla bilər. Təəssüf ki, belə bir nitq maneəsi hətta müəllimlər və uşaq bağçası müəllimləri arasında da aşkar görünür, burada aydın nitq peşəkarlığın əlamətlərindən biri olmalıdır. Valideynlər üçün uşağın P səsinin düzgün olub olmadığını yoxlamaq çox asandır: sadəcə uşağından ağzını açıb səsini çəkməsini xahiş et. Dilin ucu aşağıda qalırsa, titrəmə dilin ucundan deyil, kiçik bir dildən və ya yumşaq damaqdan yaranır. Bəzən uşaq dilinin ucu ilə yumşaq bir səs Pb edir (Pb sərbəstdir, dil alveolları bir dəfə vurur), amma sərt deyil. Əlbəttə, boğaz tələffüzü fransız, alman dillərində düzgün sayılır, ancaq rus dilinin normaları haqqında danışırıq. Bir qayda olaraq, P səsinin boğaz tələffüzü çətin bir şəkildə düzəldilir: çatdırılan səsin uşağın öz nitqinə daxil edilməsi çətindir, lakin bu hamısı çox fərdi. Çox şey uşağın fərdi xüsusiyyətlərindən və valideynlərin münasibətindən, düzəldici işə marağından asılıdır.
  4. Dilin yan tərəfinin titrəməsi ilə titrəmə əldə edildikdə, P səsinin yan tələffüzü. Bəzən yanağın necə titrədiyini də görə bilərsən. Belə bir qüsur tez-tez tapılmır, amma hələ də baş verir.
  5. P səsinin burun tələffüzü (səs NG birləşməsinə bənzəyir), hava axını ağızdan deyil, burundan çıxır. Nadir nitq qüsuru.
  Bəzi loqopedik ədəbi mənbələrdə bir vuruşlu P, dilin ucu yalnız alveollara tək bir zərbə vura biləcəyi və gurultulu bir səs çıxara bilməməsi, eyni zamanda səsin P.-nin tələffüzünün pozulması sayılır. Yəqin ki, bununla da mübahisə edilə bilər, çünki gündəlik nitqdə yalnız bir vuruşlu P istifadə edirik. , nitqində P heç kim bilərəkdən YARADIR, lakin çox vaxt dizartriyanın silinmiş formaları olan bir uşaqda bu səsin tək təsirli tələffüzü üzərində işləməyə başlayan P səsini çatdırmaq üçün yeganə şansdır. Tez-tez, dil ucunun əzələləri gücləndikdən sonra uşaq müstəqil olaraq səsli R-nin boş bir tələffüzünü inkişaf etdirir.

M və M səsləri:    Səs M - samitli, səssiz, səsli səslər qrupuna aiddir, keçid-keçidin formalaşma metoduna görə, əmələ gəlmə yerində - labial-labial, yəni dodaqlar onun meydana gəlməsində fəal iştirak edir. Sərt və yumşaq səslənə bilər. 1-2 il içində bir uşaqda görünür.

H və Hb səsləri:    Səs H - səssiz, səssiz, səs-küy qrupuna aiddir, keçid-keçidin formalaşma metoduna görə, əmələ gəlmə yerində - dildən əvvəl, burun (hava axını burundan keçir), sərt və yumşaq səslənə bilər. 2-3 yaşında bir uşaqda görünür.
  Burun boşluqlarının tıkanması və ya nazofarenks boşluğunun azalması səbəbindən bir D ağız kimi səslənə bilər: DE DADO əvəzinə ehtiyac yoxdur.

Səs J:    Səs J - samit, səssiz, yumşaq, sonor səslər qrupuna aiddir. Təhsil metoduna görə - əyri, təhsil yerində - orta dil. 2-3 yaşında bir uşaqda görünür.