Nitqdə qeyri-ədəbi ifadələrin olduğunu dərk etmək lazımdır (bunun üçün nitqinizi səs yazıcısına yazıb dinləyə bilərsiniz).

Söz ehtiyatımızı genişləndirməliyik. Bunun üçün mümkün qədər çox bədii ədəbiyyat oxuyuruq.

Danışanda tələsməyə ehtiyac yoxdur. Deyəcəyimiz hər söz üzərində düşünməliyik.

Ailənin (valideynlərin) köməyi də vacibdir. Valideynlər övladlarının nitqinə nəzarət etməlidirlər.

Xülasələr və esselər yazsanız, "düşmən"lə mübarizə aparmaq daha asan olacaq.

Və biz özümüzə inamı inkişaf etdirməliyik. Axı özünə güvənməyən insanlar çox vaxt ədəbi olmayan sözlərin “arxasında gizlənirlər”.

Atalar sözləri:

1) Yaxşı nitq dinləmək xoşdur.

2) Bəlağətlə danışır, amma qulaq asmaq iyrəncdir.

3) Dil dilə xəbər verir.

4) Dil yumuşaqdır: nə istəsə, danışır (istəmədiyini mırıldanır).

5) Deyəcək bir şey yoxdur, hə: hə? Bunu deməyə ehtiyac yoxdur: olduğu qədər yaxşıdır.

Dilimiz gözəldir -

Zəngin və səsli

Bu güclü və ehtiraslı

Zərif melodikdir.

Onun da gülüşü var,

Və yumşaqlıq və sevgi.

Onun tərəfindən yazılmışdır

Və hekayələr və nağıllar.

Sehrli səhifələr

Maraqlı kitablar!

Sev və saxla

Bizim böyük dilimiz!

Müasir məktəblilərin nitq mədəniyyəti.

Dili bir şəkildə idarə etmək fərqli düşünmək deməkdir: təxminən, qeyri-dəqiq, səhv.

A.N. Tolstoy

jarqon.

Emo.

Məna.

"Poseur"

surətçi.

"Vans"

terlikə bənzəyən, lakin idman ayaqqabısı kimi altlığı olan ayaqqabılar.

"Tunellər"

qulaqlarda yuvarlaq böyük deşiklər, eləcə də onlara daxil edilmiş sırğalar içəri boşdur.

Gotlar.

Məna.

"Qəbri nurla dolsun"

sağol.

"Narahatlıq"

Həsrət.

"Cənnət maşını"

istənilən yerüstü nəqliyyat.

Rokçular.

məna

"Dəri gödəkçə"

Dəri gödəkçə

"Kantsik"

Konsert.

"Muzon"

Musiqi.

Sinif yoldaşlarım necə danışır?

Gənclik jarqon.

Məna.

"Ticha"

müəllim

"Lafa, bir az pambıq yuvarla"

geri otur

"Stybril"

oğurladı

"Spur"

beşik

"Mövzu"

Əla

"qardaş"

Qardaş

"Gawk"

bax

"Döymək"

hiyləgər

"Niştyak"

Yaxşı

"Kullanmaq üçün"

tənbəllik

"Bummer"

reallıq gözlənti ilə üst-üstə düşməyəndə

"Dostum"

oğlan

Nitq mədəniyyəti – çoxölçülü hadisə, onun əsas nəticəsi ədəbi dil normalarına uyğun nitq qabiliyyətidir; bu konsepsiya ünsiyyət prosesində fikir və hisslərin dəqiq, aydın və emosional ötürülməsinə kömək edən bütün elementləri özündə birləşdirir. Nitqin düzgünlüyü və kommunikativ uyğunluğu ədəbi dilin mənimsənilməsinin əsas mərhələləri hesab olunur.

Obrazlı nitqin inkişafı bir neçə istiqamətdə nəzərdən keçirilməlidir: uşaqların nitqin bütün aspektlərini (fonetik, leksik, qrammatik) mənimsəməsi, ədəbi və folklor əsərlərinin müxtəlif janrlarının qavranılması, müstəqil ardıcıl nitqin linqvistik dizaynının formalaşması kimi. Bədii ədəbiyyat və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri, o cümlədən kiçik ədəbi formalar (atalar sözləri, məsəllər, frazeoloji vahidlər, tapmacalar, dil tapmacaları) uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişafı üçün ən mühüm mənbələrdir.

Nitqin zənginliyinin göstəricisi təkcə kifayət qədər aktiv söz ehtiyatı deyil, həm də istifadə olunan ifadələrin, sintaktik strukturların müxtəlifliyi, eləcə də ardıcıl nitqin səs (ifadə) tərtibatıdır. Bu baxımdan hər bir nitq tapşırığı ilə nitq təsvirinin inkişafı arasında əlaqə müşahidə oluna bilər.

Belə ki, leksik iş,sözün semantik zənginliyini dərk etməyə yönəlmiş, uşağa ifadənin qurulmasında dəqiq sözü tapmağa kömək edir və sözün istifadəsinin məqsədəuyğunluğu onun təsvirini vurğulaya bilər.

Formada nitqin qrammatik quruluşuObrazlılıq baxımından qrammatik vasitələr ehtiyatına sahib olmaq xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

nəzərə alsaqnitqin fonetik tərəfi,onda ifadənin intonasiya tərtibatı əsasən ondan asılıdır və buradan - dinləyiciyə emosional təsir. Mətnin təqdimatının ahəngdarlığına (planlılığına) səsin nitq mədəniyyətinin səsin gücü (ucalığı və düzgün tələffüzü), aydın diksiya, nitqin tempi kimi xüsusiyyətləri də təsir göstərir.

Uşaqların nitqinin ifadəliliyinin inkişafı üçün ən mühüm mənbələr bədii və şifahi xalq yaradıcılığı əsərləri, o cümlədən kiçik folklor formalarıdır (atalar sözləri, məsəllər, tapmacalar, uşaq qafiyələri, sayma qafiyələri).

Folklorun tərbiyəvi, idrak və estetik əhəmiyyəti çox böyükdür, çünki ətrafdakı reallıq haqqında bilikləri genişləndirməklə ana dilinin bədii formasını, melodiyasını və ritmini incə hiss etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Rus folklorunun bədii sistemi özünəməxsusdur.

Əsərlərin janr formaları son dərəcə müxtəlifdir - dastanlar, nağıllar, rəvayətlər, mahnılar, adət-ənənələr, eləcə də dili sadə, dəqiq, ifadəli olan kiçik formalar - xörəklər, uşaq qafiyələri, tapmacalar, atalar sözləri, məsəllər.

Obrazlı nitqin formalaşması nağılın, hekayənin, nağılın, şeirin kompozisiya xüsusiyyətləri, kifayət qədər obrazlı lüğət ehtiyatı və anlayış haqqında fikirlərə əsaslanaraq, ardıcıl nitqin digər keyfiyyətlərinin inkişafı ilə vəhdətdə aparılmalıdır. məktəb esselərində istifadənin məqsədəuyğunluğu haqqında.

Baş müəllim Pupynina L.V.

Bələdiyyə muxtar məktəbəqədər təhsil müəssisəsi

uşaq inkişaf mərkəzi -

7 saylı uşaq bağçası

Nitq mədəniyyətinin inkişafı

evdə bədii ədəbiyyat oxuyaraq

Valideynlər üçün məsləhət.

Kurqaninsk

2015

Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər

Nitq QISI OLAN UŞAQLARIN İNKİŞAF XÜSUSİYYƏTLƏRİ. Nitq QIZILIŞI OLAN UŞAĞIN YAYITLARI İLƏ MÜNASİBƏTİNİN XÜSUSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ. NIŞQ QÜSÜLÜ UŞAQLARIN AİLƏ HƏYATINA HAZIRLANMASI ÜÇÜN VALİDEYNLƏR VƏ MÜTƏXƏSSİSLƏR ÜÇÜN TÖVSİYƏLƏR

Ailə münasibətləri standartlarının, valideynlərin gündəlik davranışının, gündəlik münasibətlərin qavranılması artıq məktəbəqədər yaşda başlayır. Uşaq çoxsaylı “...

"Meşədə gəzinti" orta qrupunun uşaqları ilə hərtərəfli loqopedik dərsin xülasəsi Dərs mürəkkəbdir; ardıcıl nitqin inkişafı elementləri ilə nitqin leksik və qrammatik quruluşunun inkişafı, sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşması haqqında.

Dərs mürəkkəbdir; ardıcıl nitqin inkişafı elementləri ilə nitqin leksik və qrammatik strukturunun inkişafı, sağlam nitq mədəniyyətinin formalaşması haqqında....

Mürəkkəb qüsurları olan uşaqlarda nitqin inkişafı (eşitmə itkisi ilə sistemli nitqin inkişafı, ümumi nitqin inkişaf etməməsi - I səviyyə) loqopedik qrupda.

Bir loqoped qrupunda təhsilin birinci ilində koxlear implant (CI) olan uşaqlarda nitqin inkişafı üzrə loqoped müəllimin iş təcrübəsi təqdim olunur....

5-6 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı üzrə valideynlər üçün buklet “Uşağın nitqi böyüklərin nitqinin təsiri altında formalaşır”

Bu kitabçada böyük məktəbəqədər yaşda nitqin formalaşması və inkişafı ilə bağlı qısa praktiki material var....

“Şifahi nitqin komponentlərinin əsas istiqamətləri, nitq normalarının praktiki mənimsənilməsi: lüğətin inkişafı, nitqin qrammatik aspektinin formalaşması” seminar-məşğələsi

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimləri üçün “Şifahi nitqin komponentlərinin əsas istiqamətləri, nitq normalarının praktiki mənimsənilməsi: lüğətin inkişafı, nitqin qrammatik aspektinin formalaşdırılması” seminarı...

Şiddətli nitq pozğunluğu, kəkələmə, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün hazırlıq qrupunda "Tərəvəzlər" mövzusunda alt qrup korreksiya və inkişaf fəaliyyətlərinin xülasəsi (təhsilinin ikinci ili...

Diktasiya növləri

(rus dili dərsləri üçün qeyd)

tərəfindən tərtib edilmişdir : rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Qurbanqaliyeva O.D.

Diktasiya effektiv formalardan biridir

tələbələrin bilik və bacarıqlarına nəzarət və mənimsəməsi;

onların savadlılığını artırmağa kömək edir.

2014-cü il

(Fellərin şəxsi sonluqlarının yazılışı)

Məqsəd: yeni qaydaların məntiqi strukturunu öyrənmək, alqoritmlə işləmək bacarığı.

sən çoxsan siz qərar verin tapşırıqlar. döyəcək diqqətlə pəncərədən çıxarın. İlk vərəq qoxular Yer. Asanlıqla nəfəs alma vətəndə.

Cədvəllərdən istifadə edərək ehtiyatlı diktə.

Məqsəd: tələbələrin biliklərini möhkəmləndirmək və ümumiləşdirmək.

Qoxular Bağda quş albalı ağacları var. at tullanır boş əkin torpaqlarında. Mən eşidirəm Quş nəğməsi. Hərdən yüksəlir yüngül külək. Qamışlar çayın kənarında bir az yellənir.

Hərf diktəsi.

Məqsəd: təfəkkür, yazı sürəti və eyni zamanda bir neçə orfoqrafı yoxlamaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: inkaredilməz isimlərin cinsini göstərin

Magistral, metro, kofe, prospekt, estafet, tül, piano, taksi, kakao, kolrabi.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

s s m f s m s s f

İmza diktəsi

Məqsəd: təfəkkür, yazı sürətini inkişaf etdirin

Tapşırıq: hansı sözdə (+) prefiks olmadığını, hansı hissəcik (-) olduğunu göstərin.

Kiçik bir kol, böyük deyil, kiçik bir ev, maraqsız bir həmsöhbət, ləyaqətsiz davranış, ucuz, lakin gözəl bir çintz, görünüşcə gözəllikdən uzaq, gözə görünməz, pislik etmədən işi görmədi, bir ümumiyyətlə gözəl qönçə.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

+ - + + + - + - - -

Qrafik diktə.

Məqsəd: mücərrəd düşünmə qabiliyyətlərini, cümlənin quruluşunu görmək bacarığını inkişaf etdirmək.

1) Stolda ağ, yaşıl, narıncı vərəqlər var idi.

2) Göydə solğun, tutqun ulduzlar demək olar ki, görünmürdü.

3) Quşlar uçdular və nəğmələri ilə meşəni doldurdular.

4) Çöldə, yollarda, çayın o tayında - hər yer boş idi.

5) Kiçik, lakin uzaq.

1) [O, O, O]. 2) [Oh, Oh]. 3) [O və ].

4) [O, O, O - O]. 5) [Oh, bəli Oh].

İzahlı diktə

Məqsəd: məntiqi düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək, bir və ya bir neçə imla nəzəriyyəsi haqqında praktiki bilikləri tətbiq etmək.

Tapşırıq: durğu işarələrini qoyun, onların yerini izah edin.

Yol qarla örtülmüşdü, bizə kənddə gecələməyi məsləhət gördülər. Günəşin maili şüalarının meşəni deşməyə başladığı saatı tutmalıyıq. Günəşin batdığı yerdə səma hələ də qırmızı zolaqlarla parlayırdı. İstedadın yalan danışa bilməyəcəyi bu qiymətli xüsusiyyəti var.

Seçmə diktəsi

Məqsəd: məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək, verilmiş bir orfoqrafiyanı vurğulamaq bacarığı.

Tapşırıq: giriş sözləri olan cümlələrin sayını sol sütuna, onlarsız isə sağ sütuna yazın.

Təəssüf ki, gələ bilmirəm. Təəssüf ki, daha çox məyusluq var idi. Qatar məni xoşbəxtliyə doğru sürükləyir. Xoşbəxtlikdən, çay bütün uzunluğu boyunca dərindir. Həqiqət odda yanmaz və suda boğulmaz. Lakin o, bunu tezliklə başa düşdü.

Alqışlarla diktə

Məqsəd: diqqəti və eşitmə yaddaşını inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: tire ilə yazılmış sözləri vurğulamaq üçün pambıqdan istifadə edin.

Yarım tövlə, yarı göy, yarı məktəb, yarım Astana, yarım dəqiqə, yarım ekvator, yarım bulud, yarım portfel, yarım torpaq, yarım iynə.

Mini və maksimum diktələr

Məqsəd: orfoqrafiya və durğu işarələri bilik və bacarıqlarını yoxlamaq.

Tapşırıq: Orfoqrafiyanı izah edin n Və NN nitqin müxtəlif hissələrində.

Keçilməmiş yolun çuxurlarında çoxlu göbələklər bitmişdi. Şahin gözləri yanır, mühafizəçiyə diqqətlə baxırlar. Nəhəng volan hirslə fırlanırdı. O, trikotaj sviter və mavi ətək geyinmişdi. Axşam küləksiz və isti idi.

Nəzarət diktəsi

Məqsəd: mövzunu öyrənərkən əldə edilmiş bilik və bacarıqları yoxlamaq.

Kolleksiyadan mətn.

Məqsəd: bir sıra orfoqrafiyaların altında yatan ümumi nümunələr, müəyyən bir orfoqrafiya qrupuna xas olan ümumi xüsusiyyətlər haqqında məlumatlılığı inkişaf etdirmək.

Tapşırıq: sözləri 3 sütuna yazın:

1) vurğu ilə yoxlanılan saitlər;

2) saitlərin yazılışı qayda ilə yoxlanılır;

3) yoxlanılmayan saitlər.

Fusion, cücərti, yay, əlavə, əlavə, dəbli, şəkil, gəmi, bitki, vedrə.

Vizual diktə

Mən sıldırım bir qayaya yaxınlaşdım. Qarşımda gözəl bir mənzərə açıldı. Böyük bir məsafə görünə bilərdi. Sonsuz tarlalar üfüqə qədər uzanır.

Öz-özünə diktə.

Məqsəd: orfoqrafik sayıqlığı, vizual yaddaşı, diqqəti inkişaf etdirmək.

Kitabdan mətn.

Yaradıcı diktə

Məqsəd: müəyyən orfoqrafiyaların yazımlarını təkrarlayın və ümumiləşdirin.

Tapşırıq: vurğulanmış sözləri prefiksli sinonimlərlə əvəz edin z-, s-

Rooks uzun müddətdir getdi(gəzdi) həyətin ətrafında və ağcaqayınlıqda yuva qurmağa başladı. Starlings də köçdü(yerləşir) insan məskəninə daha yaxındır. Ata məlumat verib(dedi) qu quşu sürüsü gördüyünü.

"Özünüzü sınayın" diktəsi

Məqsəd: imla sayıqlığının və öz işinə tənqidi münasibətin inkişafına kömək etmək.

İnsan özünü dərk edir, əməllə təsdiq edir. Ona görə də biznes seçimi taleyin seçimidir. İnsanın böyüklüyünə aparan yol onun ən yüksək tanınmasından keçir, bu, bir şeydə ifadə olunur: iş, iş, iş.

Vahid Dövlət İmtahanının Qısa lüğəti:

Vahid Dövlət İmtahanı- Vahid Dövlət İmtahanı Dövlət İmtahanının keçirilməsi formalarından biridir.
Vahid Dövlət İmtahanı standartlaşdırılmış formanın tapşırıqlarından - nəzarət ölçü materiallarından (CMM) istifadə etməklə həyata keçirilir.

Apellyasiya- Vahid Dövlət İmtahanı iştirakçısının ümumi təhsil fənni üzrə Vahid Dövlət İmtahanının keçirilməsi üçün müəyyən edilmiş qaydanın pozulması və (və ya) verilmiş ballarla razılaşmaması barədə bəyanatı.

Vahid dövlət imtahan forması- Vahid Dövlət İmtahanı iştirakçısının şəxsi məlumatlarını və cavablarını KIM-dəki doldurma şablonuna və təlimatlara ciddi şəkildə daxil etməyə borclu olduğu xüsusi hazırlanmış forma. Formaların 3 növü var: qeydiyyat forması, A və B tipli tapşırıqlar üçün 1 nömrəli cavab forması, C tipli tapşırıqlar üçün 2 nömrəli cavab forması.

Demolar- Tələbələrin hazırlanması üçün ictimaiyyətə açıq olan CMM seçimləri. Bu variantlardan Vahid Dövlət İmtahanı zamanı istifadə olunmayıb və istifadə olunmayacaq. Onlar Vahid Dövlət İmtahanı şəklində qarşıdan gələn imtahanların strukturu və məzmunu ilə tanış olmaq üçün xüsusi olaraq yaradılmış və nəşr edilmişdir.

CMM- nəzarət ölçmə materialları - əsas ümumi təhsilin mənimsənilməsinin nəticələri üçün orta (tam) ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmış müxtəlif növ imtahan materialları (mətnlər, mövzular, tapşırıqlar və s.) orta (tam) ümumi təhsil proqramları.

IR- Vahid Dövlət İmtahanının iştirakçısı üçün fərdi imtahan materialları toplusu.

HES - Rusiya Federasiyasının hər bir təsisatında Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun dövlət imtahan komissiyası yaradılır. Onların tərkibinə regional dövlət orqanlarının, yerli özünüidarəetmə orqanlarının, təhsil müəssisələrinin, orta və ali peşə təhsili müəssisələrinin, habelə digər təşkilatların nümayəndələri daxildir. Dövlət İcra Komitəsinin şəxsi heyəti Rosobrnadzor tərəfindən təsdiqlənir. Dövlət İmtahan Komitəsi fənnin ərazisində Vahid Dövlət İmtahanının hazırlanması və keçirilməsi üzrə işi təşkil edir, əlaqələndirir və nəzarət edir, Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrini öz iclasında təsdiq edir, habelə onların ləğvi barədə qərarlar qəbul edir.

PPE- Vahid Dövlət İmtahanının keçirilməsi üçün ballar. PEE bunun üçün lazımi tələblərə cavab verən OS və ya digər binalarda yerləşir. Əlilliyi olan USE iştirakçıları üçün PPE fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla təchiz olunmalıdır.

FCT- Federal Test Mərkəzi federal səviyyədə Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrinin işlənməsinə cavabdeh olan bir qurumdur.

Çatdırılma paketi- Vahid Dövlət İmtahanının versiyalarının FCT-dən bölgələrdə PES-ə çatdırıldığı gizli paket. O, həmçinin iştirakçıların imtahan üçün doldurmuş cavab formalarını ehtiva edir.

Tapşırığı yazın- təklif olunan bir neçə variantdan cavab seçimi olan tapşırıq.

B tipi iş- tələbənin cavabını söz, ifadə və ya rəqəmlə yazmalı olduğu tapşırıq.

Tip C tapşırığı- tələbənin cavabını bir və ya bir neçə cümlə və ya düstur şəklində yazmalı olduğu tapşırıq. Bu tapşırıqların cavablarının düzgünlüyü yerində müstəqil ekspertlərin (yoxlayıcıların) köməyi ilə yoxlanılır.

İctimai müşahidəçilər– akkreditasiyadan keçmiş və Vahid Dövlət İmtahanı zamanı iştirak edən dövlət orqanlarının, kütləvi informasiya vasitələrinin, müxtəlif təhsil müəssisələrinin nümayəndələri, habelə valideynlər, qəyyumlar şuraları və s. İctimai müşahidəçilər imtahanın keçirildiyi auditoriyada olmaq, habelə aşkar edilmiş pozuntular barədə məlumatı Dövlət İmtahan Komitəsinə (DİM) və ya Rusiya Federasiyasının təsis qurumunun icra hakimiyyəti orqanına göndərmək hüququna malikdirlər.

Komissiyalar- Dövlət İmtahanını, o cümlədən Vahid Dövlət İmtahanı formasında təşkil etmək və keçirmək üçün hər il imtahan, fənn və münaqişə komissiyaları yaradılır.
İmtahan komissiyaları Dövlət İmtahanını təşkil edir, keçirir və nəticələrini təsdiq edir.Fənn komissiyaları imtahan sənədlərini yoxlayır .
Münaqişə komissiyaları imtahan sənədlərinin qiymətləndirilməsinin və dövlət imtahanı zamanı yaranan mübahisəli məsələlərin həllinin obyektivliyini təmin etmək.Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarında dövlət imtahan komissiyaları (DİM) yaradılır.

OU- Təhsil müəssisəsi.

İlkin nöqtələr- müəyyən əmsallarla (adətən tam ədəd) alınan düzgün cavabların sayını birbaşa toplamaq yolu ilə əldə edilən ilkin Vahid Dövlət İmtahan balı. Ölçəkləmə üsulundan istifadə edərək, ilkin Vahid Dövlət İmtahan balları test ballarına çevrilir.

Test balları- müəyyən bir ilin Vahid Dövlət İmtahan sessiyası zamanı alınan bütün statistik materialları nəzərə alan miqyaslı prosedurlar nəticəsində yüz ballıq şkala ilə təyin olunan Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrinə əsaslanan yekun ballar. Test xalları xam ballardan fərqləndirilməlidir.

Vahid Dövlət İmtahanının təşkilatçısı- bir qayda olaraq, PPE siniflərində Vahid Dövlət İmtahanını aparan müəllim. Təşkilatçılar təyin edilərkən, Vahid Dövlət İmtahanında müvafiq və ya əlaqəli fənn üzrə fənn müəllimlərinin olması istisna edilməlidir.

Ekspertlər Mütəxəssislər - C tipli tapşırıqlar üçün doldurulmuş formaları qiymətləndirmək üçün Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrinin işlənməsi ilə məşğul olan müəyyən bir fənn üzrə müəllimlər.

Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri haqqında arayış- Vahid Dövlət İmtahanı şəklində Dövlət İmtahanından keçmiş şəxslərə verilir. sertifikatın forması və verilməsi qaydası Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən müəyyən edilir. Sertifikatda məzunun ən azı minimum bal topladığı ümumi təhsil fənləri üzrə Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri daxildir.

Son tarixlər- Vahid Dövlət İmtahanı vaxtından əvvəl (aprel), əsas tarixlərdə (may-iyun) və əlavə tarixlərdə (iyul) keçirilir.

FIPI- Federal Pedaqoji Ölçmə İnstitutu - Vahid Dövlət İmtahanı üçün test ölçmə materiallarının hazırlanmasını təşkil etmək üçün məsul qurum.

2017 MƏZUNLARINA

İNTERNET SƏHİFƏLƏRİNDƏ BAXIN:

Bələdiyyə muxtar təhsil müəssisəsi

18 saylı orta məktəb

UIOP Armavir ilə

XATIRLATMA

11-ci SİNİF MƏZUNLARI ÜÇÜN

“Vahid Dövlət İmtahanından keçək”

Muxortova

Valentina Fedorovna, müəllim

Rus dili və ədəbiyyatı

2016-2017-ci tədris ili

BİLMƏK VACİBDİR!

Hazırlıq fəaliyyətlərinə sərf olunan vaxt (Vahid Dövlət İmtahanı iştirakçılarına təlimat vermək, Vahid Dövlət İmtahan blanklarının qeydiyyat sahəsini doldurmaq) Vahid Dövlət İmtahanının müddətinə daxil edilmir.

Siz əmin olmalısınız ki:

Məzunların imtahan materiallarını aldığı fərdi dəst zədələnmir.

Fərdi dəstdə aşağıdakılar olmalıdır:

Sınaq və ölçmə materialları;

Uçot vərəqəsi;

Cavab forması №1;

Cavab forması №2

İmtahanın başlama vaxtı (bütün iştirakçılar bütün formaların qeydiyyat hissələrini doldurduqdan sonrakı vaxt) və imtahanın bitmə vaxtı lövhədə qeyd olunur.

Məzunlar imtahan materiallarında çap qüsurları aşkar etdikdə və ya əlavə (və ya çatışmayan) Vahid Dövlət İmtahan və KİM blanklarını aşkar edərlərsə, bu barədə dərhal auditoriyada olan təşkilatçıya məlumat verməlidirlər. Bu halda, o, sizin dəstinizi tamamilə dəyişdirməyə və ya ehtiyat günündə imtahan vermənizi təklif etməyə borcludur.

Tapşırığı düzgün və tez yerinə yetirmək üçün Vahid Dövlət İmtahanının iştirakçıları KIM-də göstərilən tapşırığı yerinə yetirmək üçün təlimatlara ciddi əməl etməlidirlər.

Vahid Dövlət İmtahanı iştirakçısının tələbi ilə təşkilatçı 2 nömrəli əlavə cavab formasını verməyə borcludur.

İmtahanın bitməsinə 15 dəqiqə qalmış dayanan təşkilatçıların masasında imtahan materiallarının vaxtından əvvəl çatdırılmasına icazə verilir.

İmtahan vaxtı keçdikdən sonra təşkilatçılar müstəqil şəkildə imtahan materiallarını toplayır, məzunlar isə öz yerlərində qalırlar.

İmtahan iştirakçısının imtahan materiallarını təqdim etməmək hüququ yoxdur.

Vahid Dövlət İmtahanının iştirakçılarına aşağıdakılar qadağandır:

CİH-ə mobil telefon və ya digər rabitə vasitələri və texniki vasitələri gətirmək;

Söhbətlər, oturacaqlardan qalxmaq;

Transplantlar;

İstənilən material və əşyaların mübadiləsi;

İmtahan zamanı müşayiət olunmadan PPE-nin ətrafında gəzmək.

Cavab blankları ən azı 3 imtahan iştirakçısının iştirakı ilə xüsusi çantalarda möhürlənir.

Üzrlü səbəbdən yekun attestasiyadan kənarda qalan məzunlar üçün yekun attestasiyanın keçirilməsi üçün əlavə müddətlər (ehtiyat günləri) nəzərdə tutulur.

Üzrlü səbəb olmadan vaxtında imtahana gələ bilməyən məzunların ehtiyat günlərində Vahid Dövlət İmtahanında iştirak etmək hüququ yoxdur.

Məzunlar təhsil müəssisələrində Vahid Dövlət İmtahanının nəticələri ilə rəsmi tanış olurlar.

Sertifikatlaşdırma dövründə Vahid Dövlət İmtahanının ilkin nəticələrini regional Prosessinq Mərkəzinin internet saytında fərdi qaydada əldə etmək mümkün olacaq.

Vahid Dövlət İmtahanında iştirak edən məzunlar imtahan prosedurunun pozulması (yalnız birbaşa PPE-də imtahan günü) və təyin olunmuş ballarla razılaşmamaq (imtahan nəticələrinin rəsmi elanından sonra) barədə şikayət vermək hüququna malikdirlər.

Vahid Dövlət İmtahanı... Sizinlə çox tər tökəcəyik,

Baxmayaraq ki, gəlin etiraf edək: biz də daha ağıllı olacağıq.

Sizin, Vahid Dövlət İmtahanı, minlərlə sualınız var,

Bunlara cavab tapmaq asan deyil.

İmtahan -

çətin stresli vəziyyət

və içində itməmək çox vacibdir
ekstremal vəziyyət.

İmtahan zamanı zəruridir

emosiyalarınızı idarə edin!

Duyğular yelkənləri uçuran küləkdir. O, gəmini hərəkətə keçirə bilər, ya da batıra bilər.

Volter

Bələdiyyə muxtariyyəti

UIOP Armavir ilə

XATIRLATMA

11-ci SİNİF MƏZUNLARI ÜÇÜN

“Vahid Dövlət İmtahanından keçək”

Muxortova

Valentina Fedorovna, müəllim

Rus dili və ədəbiyyatı

2016-2017-ci tədris ili

Vahid Dövlət İmtahanında iştirak edən məzun buraxılış vərəqəsində göstərilən gün və saatda Vahid Dövlət İmtahan məntəqəsinə gəlməli və yanında olmalıdır:

Vahid Dövlət İmtahanına keçmək;

pasport;

qara mürəkkəblə gel qələm

10 qısa məsləhət

imtahan üçün:

1. FOCUS!

2. ASAN BAŞLAYIN.

3. KEÇİN!

4. TAPŞIRI SONA KADAR OXUYUN!

TAPŞIQLAR!

6. LƏND EDİN!

7. 2 DÖVR PLANLAYIN!

8. YOXLAYIN!

9. GUESS!

10. ƏHVİL OLMAYIN!

Yekun attestasiya haqqında məlumat stenddə yerləşdirilir

"Vahid Dövlət İmtahanı"

(ikinci mərtəbə, foye).

Əsas İnternet resursları

Vahid Dövlət İmtahan məsələləri üzrə

www. məs. təhsil. ru

www. qaz. kubannet. ru

http:// www. qaz. kubannet. ru/ forum/

www. məs- məlumat. ru

www. fipi. ru

Bələdiyyə muxtariyyəti

ümumtəhsil müəssisəsi 18 saylı orta məktəb

UIOP Armavir ilə

2017-ci il Vahid Dövlət İmtahanı haqqında BÜTÜN

11-ci sinif məzunları

Muxortova

Valentina Fedorovna, müəllim

Rus dili və ədəbiyyatı

2016-2017-ci tədris ili

Rus dilində KIM Vahid Dövlət İmtahanında dəyişikliklər -2017

Rus dili tapşırığının strukturu dəyişməz qalacaq: qısa cavablı tapşırıqlar bloku və imtahan verənə təklif olunan jurnalist və ya bədii mətndə qoyulan problemləri təhlil edən esse.

2017-ci ildə rus dilində Vahid Dövlət İmtahanında dəyişikliklər yalnız üç vəzifədədir və onlar çox əhəmiyyətli olmayacaqdır. Bütün hallarda biz dil materialını genişləndirməkdən danışırıq:

 17 nömrəli tapşırıqda(təcrid konstruksiyaları ehtiva edən cümlələrdə durğu işarələri) təkcə giriş sözləri deyil, həm də ünvanlar təqdim olunacaq;

 22 nömrəli tapşırıqda(kontekstdə sözün leksik təhlili) imtahan verənlər əvvəllər verilmiş fraqmentdə tapşırığın meyarlarına cavab verən yalnız bir söz və ya ifadə (məsələn, frazeoloji ifadə) tapmalı idilər. İndi tapşırıq daha da mürəkkəbləşir: bir neçə "uyğun" leksik vahiddən tapşırığın şərtlərinə ən dəqiq cavab verəni seçməli olacaqsınız.

 23-cü tapşırıqda(əvvəlkilərə aid olan cümlələrin sayını müəyyən qaydada yazın) indi həm bir, həm də bir neçə düzgün cavab mümkündür. Yəni, tələbə keçiddə bütün belə cümlələri tapmalı və formada ya bir, ya da bir neçə rəqəm daxil etməlidir.

Ən böyük çətinlik adətən essenin giriş hissəsinin qurulmasında olur. Giriş seçimləri.

1. Mövzunun və əsasın giriş hissəsində tərifspesifikasiya ilə mətnin fikirləri və sonra şərhlərüfürmə hissələri.

Səhər bütün canlıların yuxudan oyandığı vaxtdır.Səhər rənglərinin təravəti və parlaqlığı, səhər sərinliyi,şeh parıldaması təbiətdə xüsusi əhval-ruhiyyə yaradır ki, bu dailk şüalardan qalxan insanlara ötürülürgünəş, əvəzsiz bir hədiyyə olaraq, kəşf üçün ən yüksək mükafat olaraqbu dünyaya kədər. Gözəl rus pi-nin mətni bu barədədirVladimir Solouxin tərəfindən.

Giriş hissəsini qurmaq üçün bu seçimdən istifadə edərək, mətnin əsas fikirlərinin geniş və hərtərəfli tərifinə çalışmalı, həmçinin onların əlavə şərhlərinə ehtiyac olduğunu xatırlamalısınız.

2. Problemlərin giriş hissəsindəki tərifmüəllifin təklifində qaldırdığı və ya toxunduğumətn təhlili.

Əsl dostluq nədir? Bunun hansı dəyəri var?dostluqla müqayisədə ən vacib, təcili iş?Necə saxlamaq olarinsanı dostları ilə birləşdirən o səmimi, mehriban münasibətlər? Bir insanın mehriban olması nə deməkdir?həyatının çətin anlarında dəstək? V.Astafyevin mətni bizi bu barədə düşünməyə vadar edir.

Girişin bu versiyası məzmununun təhlili müəllifi narahat edən sualların (problemlərin) müəyyən edilməsini tələb edən problemli mətn üzərində müzakirə qurmaq üçün əlverişlidir. Sonrakı hissələrdə aşağıdakılar açıqlanmalıdır: a) onun qaldırdığı problemlərə münasibətdə müəllifin mövqeyi; b) məzun vəzifəsi; c) müəllifin istifadə etdiyi linqvistik vasitələrin təhlili.

3. Onun giriş hissəsindəki ifadə

vəzifələr.

Ağıllı insanlara indi adətən peşələrinə görə zehni işlə məşğul olanlar deyilir.əmək: müəllimlər, həkimlər, mühəndislər. Amma mənim fikrimcəintellektual fəaliyyətlə məşğul olan hər kəs deyilziyalı insan adlandırmaq olar. Mən əminəm:o, dərin ləyaqətli insandır,ətrafdakı insanlara qarşı nəzakətli, dürüstvə özünüzə. Zalıqinin mətnini oxuyanda mən bir daha təsdiqlədimməsələ ilə bağlı fikirlərini bildirib.

Mətndən uzaqlaşmayın!

Nəzərə alın ki, təklif olunan mətnə ​​istinad edilmədən yazılan esselər yoxlanılmayacaq və qiymətləndirilməyəcək.

mətn: o, əsas problemlər haqqında

əsərlərində toxunulmuş, əlaqə haqqında

ümumi ilə mətndə qaldırılan problemlər

yaradıcılığının istiqaməti.

Yazıçı haqqında məlumat son dərəcə yığcam həcmdə (3 cümlədən çox olmamaqla) verilməlidir. Əgər yaxşı bilirsinizsə, bu giriş uyğundur

yazıçının digər əsərləri.

Egoraeva G.T.-nin kitabının materialları əsasında.

"25-ci tapşırığı tamamlayır." Ed. "İmtahan", M., 22015.

Hazırlıq

esse yazmaq üçün

1. Mövzunu müəyyənləşdirin və problemi adlandırın
mənbə mətn.

MÖVZU- mətndə deyilənlər.
PROBLEM- bu, müəllifin bu mətndə nəzərdən keçirdiyi həll və araşdırma tələb edən nəzəri və ya praktiki sualdır.
MİSAL ÜÇÜN:
Mövzu müharibədir. Problem müharibəyə mənəvi qiymət verilməsidir.

Problemi formalaşdırmağın yolları:

Problemli sual

İnsanın şəxsiyyətini nə formalaşdırır:

yerli məlumatlar, ətraf mühit və ya öz-özünə təhsil?

Media ictimai rəyi necə formalaşdırır?

Yalnızlıq və xoşbəxtlik uyğun gəlirmi?

Ənənələr nə vaxt pisdir?

R.p.-də ismin köməyi ilə.
: Müharibə problemi (kim? nə?), iqtisadi
miki, sənətin insan həyatındakı rolu
əsr, müasir təhsil,
işə münasibət, kompüterin təhlükələri
tikan asılılığı, istifadə
xarici sözlərin danışığı və s.

! PROBLEM (nə?) Mürəkkəb, çətin, vacib, ciddi, dərin, əsas, ciddi, dərin, əsas, əsas, aktual, aktual, kəskin və s.

Aşağıdakı nitq nümunələrindən istifadə edə bilərsiniz:

“Müəllif (adı) məqaləsində (hekayə, mətn) məsələyə toxunur, araşdırır (qaldırır, ümumi müzakirəyə çıxarır, toxunur, oxucuların diqqətini problemə cəlb edir (problem haqqında danışır), problem diqqət mərkəzindədir, müəllifin baxış sahəsi...)"

“Məqalə məsələnin baxılmasına (həllinə) həsr olunub...”.

İnşaya standart bir ifadə ilə tamamlanan bir sıra sorğu cümlələri ilə başlaya bilərsiniz: "Məhz bu suallar müəllifin məqaləsində (işində) əksini tapır ..."

"(soyadını verin) mətnini oxuduqdan sonra bir daha əmin oldum ki, problem... həmişə aktual olub."

"(adın adı) bizə göstərmək istədiyi problem budur: ...."

Ədəbiyyat üzrə məlumat kitabçası 11-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulub.

Resursda rus poeziyasının “Gümüş dövrü”nün şairəsi Anna Axmatovanın həyat və yaradıcılığı haqqında qısa məlumat verilmişdir.

Şairənin şeirlərindən və ifadələrindən parçalardan ibarət foto illüstrasiyalar və fraqmentlər dərs üçün əlavə əyani materialdır ki, bu da şagirdlərin marağına səbəb olur, onların diqqətini A.Axmatovanın şəxsiyyətinə və yaradıcılıq irsinə yönəldir.

KİTABÇA

« gümüş dövrü » rus poeziyası.

Maksimilian Voloşin

Məlumat kitabçası « gümüş dövrü » Rus poeziyası 11-ci sinif şagirdləri üçün nəzərdə tutulmuşdur və şair Maksimilian Voloşinin həyat və yaradıcılığı haqqında tədris materialını ehtiva edir.

Resurs Rusiyanın ədəbi irsinə oxucu marağını inkişaf etdirmək, tarixi kataklizmlərə baxmayaraq, Vətənini bütün qəlbləri ilə izzətləndirən insanlarla vətənpərvərlik və qürur hissini tərbiyə etmək məqsədi ilə yaradılmış və istifadə edilmişdir.

Bukletdə tələbələrə M.Voloşin – şair, şəxsiyyət, rəssam haqqında etibarlı mənbələrdən götürülmüş məlumatlar təqdim olunur. Şairin şeirlərindən və deyimlərindən parçalar onun maraqlı bir Şəxsiyyət kimi daha yaxşı başa düşülməsinə kömək edir. Material Voloşinin fotoşəkilləri və rəsmləri ilə müşayiət olunur.

Resursdan mövzunu əhatə edərkən ədəbiyyat dərsində, həmçinin şagirdləri dərsə hazırlayarkən və fənn üzrə sinifdənkənar işlərdə əlavə materiallardan istifadə etmək olar.

Kitabça rəngli printerdə çap olunaraq tələbələrə paylanmalıdır.

LAYİHƏ - KİTABÇA

Buklet layihəsinin aktuallığı ədəbi əsəri öyrənməklə tələbələri doğma mədəniyyətlərinin estetik dəyərlərinə tanıtmaq, müasir həyatın tələbləri çərçivəsində tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərini aktivləşdirmək və fənnə marağı inkişaf etdirməkdir. , həmçinin müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirmək.
Layihə üzərində aparılan işlər zamanı müəyyən edilib

Hədəf: tələbələrə tədqiqat bacarıqlarını öyrətmək, informasiya ilə işləmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Planlaşdırılan təhsil nəticələri:

1. Şəxsi: bir dostu diqqətlə dinləmək bacarığı, özünü idarə etmək, özünü təhsil üçün motivasiyanın formalaşması;

2. Mövzu: tapılan məlumatları ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək və kitabçaya yerləşdirmək bacarığı.

3. Koqnitiv: məzmuna uyğun olaraq obyektləri tanımaq, adlandırmaq və müəyyən etmək bacarığı

4. Tənzimləyici: informasiya axtarışı metodunun tətbiqi.

5. Ünsiyyət: tələbələrin nitqinin və yaradıcılığının inkişafı.

Şagirdlərin fəaliyyəti məlumatı ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir; eləcə də İ.A.-nın nağılı üçün öz illüstrasiyalarını yaratmaqla tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Krılova.

Kitabçada fabulist Krılovun həyatı haqqında qısa məlumat və onun tərcümeyi-halından maraqlı faktlar verilir. Uşaqlara nağıl üçün illüstrasiya təklif olunur. Nağılın adını təxmin etməli, bu təsvir üçün xətləri seçməli və özünüz bir illüstrator rolunu oynamalısınız - nağıl üçün öz illüstrasiyanızı yaratmalısınız.

Əsər nağılların səhifələrində rast gəlinən köhnəlmiş sözlərin qısa lüğətini təqdim edir. Uşaqlar lüğətlərdən istifadə edərək sözlərin təfsiri üzərində müstəqil işləyirlər.

Layihə növü - qısamüddətli. İcra müddəti - 3 gün.

MƏLUMAT - 5-ci sinif üçün KİTABÇA

Hekayə « Nikita »

Hədəf: şeirlərin müqayisəli təhlili bacarıqlarının inkişafı və müəllif mövqelərində ümumi və fərqli cəhətləri vurğulamaq bacarığı; sözə diqqətli münasibət, lirik əsərdə müəllifin hisslərini müəyyən etmək və onların dəyişikliklərini izləmək bacarığını inkişaf etdirmək; Vasnetsovun "Alyonushka" rəsminin reproduksiyası ilə işləmək, vətənə sevgi, onun təbiətinə və mədəniyyətinə hörmət hissini inkişaf etdirmək.

Tapşırıqlar: tələbələrin lüğət ehtiyatını genişləndirmək, monoloq nitqini, müstəqil və qrupla işləmək bacarıqlarını təkmilləşdirmək.

Fərdi iş vərəqi